全国基础教育工会议课程教材改革专题汇报.pptVIP

基础教育课程改革的背景与主要目标  赵克礼 教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心 一 国际背景 1、联合国教科文组织对21世纪国际教育的展望 2、世界主要国家教育改革的特征 21世纪教育的四大支柱 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 国际21世纪教育委员会——《教育-财富蕴藏其中》 学会认知 掌握认知的工具。 能够有尊严地生活。 终身与科学为伴。 学会做事 学会在一定的环境中工作。 能够应付各种事情，包括意想不到的事情。 一生都在不断有工作和不断有学习中度过。 学会共同生活 倡导“地球村”概念。 认识自己和理解他人的反应。 为实现共同目标而努力。 学会生存 促进每一个人的全面发展。 养成独立自主、富有批判精神的思想意识。 具有判断能力。 2 面向21世纪世界范 围内的教育改革潮流 ——世界主要国家和地区教育改革的特点 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本目标可概括为3大关系、10能力： 人与自己：强调个体身心的发展 1．增进自我了解，发展个人潜能。 2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。 人与社会环境：强调社会与文化的结合 4．培养表达、沟通和分享的知能。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 6．促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的知能。 人与自然环境：强调自然与环境 8．运用科技与资讯的能力。 9．激发主动探索和研究的精神。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 交往的技能 数据处理的技能 信息技术的意识 与能力 共同学习和共同完成任务 掌握适合自己的学习策略 解决问题的能力 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 二、我国基础教育课程改革的背景目标： 1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容——1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况 调查的范围——9个省市的城镇和农村 调查的对象——16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员 1.课程目标 在实施教育的过程中，教师关注的是什么？重视的是什么？ 校长、教师认为在学生身上体现较好的目标 校长和教师认为教材中体现较好的目标 教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点 我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。 无论在关注层面上，还是在实施层面上，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及主动学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。 带来的问题是什么 知识与学习能力的发展不成正比 学生智力与心理、人格发展出现较大的反差 学习态度：爱学习，但不喜欢上学