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体育教育专业术科教学对学生发展影响的调查与分析 　　摘要：学生能力发展是教学的终极目标。通过调查发现，术科教师在教学过程中，对学生的发展关注较高，对学生能力的发展影响较大，影响学生发展的因素前三位依次专业基础、先天素质和教学环境，但对以上问题的看法，教师与学生之间存在一定的分歧。因此，很有必要将学生能力发展放在体育教育专业术科教学质量评价体系的重要位置 关键词：体育教育专业；术科教学；学生发展 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0064-02 与以讲授为主的理论课教学不同，体育术科教学是以身体练习为主的，生师比远低于理论课教学，师生互动强，是体育教育专业学生能力发展的重要途径。当前高等体育教育正从精英体育教育向大众体育教育转变，学生群体在经济背景、学习动机、专业基础、职业追求、专项能力等方面差异明显，呈现出多元化的趋势，给高等体育院系的教学带来很大的困难。学生发展理论最早诞生于20世纪早期，是人的全面发展概念在高等教育语境下的延伸，即学校学生事务管理人员如何有效地帮助学生在高等教育机构中不断地成长、进步，各方面能力得到提高。本研究从学生发展的角度，探讨术科教学对体育教育专业学生发展的影响，为扎实提升体育专业教学质量，促进学生能力提升打下坚实基础 一、研究方法 1.文献资料法。通过查阅图书馆、因特网与体育专业、术科课程、学生发展理论等有关的论文、专著，了解国外研究现状和发展趋势 2.问卷调查法。就体育教育专业术科课堂教学对学生发展的影响，设计2份问卷，分别对体育专业学生、术科授课教师和教学管理人员进行问卷调查 3.访谈法。阵对当前体育教育专业学生的培养质量、综合素质、术科课堂教学评价、能力发展等方面的问题、发展趋势和改革建议，与部分学生、授课教师和教学管理人员进行座谈 二、研究对象 学生调研对象以体育教育专业大二、大三年级学生为主，也包括部分大四学生。教师调查对象主要为本院从事体育专业术科教学的教师，教学管理人员主要包括分管教学的副院长、系主任、教学秘书。共发放学生问卷400份，回收338份，回收率96%，有效问卷338份，有效率100%；发放教师问卷60份，回收50份，回收率83%，有效问卷44份，有效率88% 三、研究结果 1.术科课堂教学对学生发展的关注。课堂教学作为教学育人的重要环节，是学生的各项能力能否得到发展的关键。教师是课堂教学的主导者，必须牢固树立课堂教学促进学生能力提升的理念。调查发现，在教学过程中，在经常听取学生意见、收集学生反馈意见、认真考虑学生意见、根据学生个性差异安排教学内容、根据学生努力程度给予奖励、及时解答学生问题、及时总结教学得失、有意识掌握师生互动技巧、有意识提高学生的学习兴趣、有意识安排课外训练计划等十个方面，仅有24.3%～81.8%的教师经常考虑，13.6%～50%的教师偶然考虑，4.5%～18.2%的教师很少考虑，甚至有极少数教师基本不考虑。与从教师调查的结果不同，从学生方面获得的调查结果表明，教师在教学过程中，听取学生意见、因材施教、个性化教学等方面做得不够，仅有22.5%～62.1%的教师经常考虑，24.9%～43.2%的教师偶然考虑，9.5%～26.6%的教师很少考虑，甚至有极少数教师基本不考虑或从不考虑，比例明显低于教师的调查结果 2.术科课堂教学对学生能力发展的影响。学生的能力是否得到发展是评价课堂教学质量的重要方面。调查发现，仅有18.2%～36.4%的教师认为对学生能力发展影响非常大，36.4%～59.1%的教师认为影响较大，13.6%～31.8%的教师认为影响大，有极少数教师认为只有一点影响。从学生方面获得的调查结果表明，仅有13.6%～24.9%的学生认为术科教学对自己的能力发展有非常大的影响，33.7%～44.4%学生认为有较大影响，11.2%～15.4%学生认为影响大，16.6%～23.1%的学生认为有一点影响，有1.2%～3.0%的学生认为完全没有影响 3.术科课堂教学过程中影响学生专项认知发展的因素。整个教学过程中，影响学生对本专项认知的因素较多。针对教师的调查结果表明，影响学生对专项认知发展的因素排序分别是个人努力程度、专业基础、教学环境、先天素质、智力水平。而学生的调查结果表明，影响对专项认知的因素排序分别是专业基础、先天素质、教学环境、个人努力程度、智力水平 四、讨论 学生发展理论最早诞生于20世纪早期，是人的全面发展概念在高等教育语境下的延伸，即学校学生事务管理人员如何有效地帮助学生在高等教育机构中不断地成长、进步，各方面能力得到提高。经过多年的发展，学生发展理论逐渐成型，主要考查学生发展的各个侧面以及影响学生发展的因素，包含社会