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在知情意行中诗意渗透德育 新课改实施以后， 语文教材发生了很大变化： 内容丰富多彩， 具有时代性， 选材 贴近儿童的生活， 围绕单元主题选编内容。这就为老师提供了一个明确的教学 思路， 而且在每篇课文中我们都能找到“德育渗透” 的影子或暗示。如果我们在 研读教材中能充分挖掘这些德育渗透点，法、 情感态度与价值观的有机结合， 实现 语文工具性与人文性的统一。但要真正把 “德” 植根在学生心里， 仅靠课堂上的感 受是远远不够的， 还必须把 “德” 渗透在现实生活之中， 让学生在体验中享受， 在实 践中落实， 达到知、 情、 意、 行的完美结合，才能真正实现 “教书育人” 的目标。 一、 在品词析句中知情 语文课中选编的教材， 既有文学性又有思想性。如果教师能立足文本， 通过品词析句， 推敲品味， 了解文章的思想内涵，那么我们的德育就不会只是一句空话。执教 《掌声》 一课时， 我引导孩子们抓住“她很文静， 总是默默地坐在教室的一角。上课前， 她早早地来到教室， 下课后，低了下去。”“英子犹豫了一会儿， 慢吞吞地站了起来， 眼圈红红的。” 等句子， 通过这些最能体现人物内心情感的语句， 来体会腿脚残疾的英子内心的自卑、 难过、 孤独、 无助、 压抑……我让孩子们走进英子的内心世界进行换位思考： 如果你是英 子， 你内心最需要什么？如果你身边有像英子这样的一位同学， 你觉得自己该怎么 做？在意境想象、 讨论交流、 启发诱导中，孩子们懂得了同情、 善良、 理解、 关怀、 给 予是一个人最应该具备的品质。接着， 我让孩子们找出文中班上同学是怎么帮助英子的相关语句来品析。孩子们很快就找出了 “就在英子刚刚站定的那一刻， 教室里骤然间响起了掌声， 那掌声热烈而持在知情意行中诗意渗透德育巴中市巴州区第四小学 陈然 贾书琴《四川教育》 2011年第7～8期就能在课堂中达到知识与技能、 过程与方 她又总是最后一个离开。”“英子立刻把头 久。”“故的掌声” 这两个句子， 孩子们深深感受到了同学们对英子的真诚鼓励和热情赞扬。此时， 在孩子们心中， 文中的同学们就成了他们学习的榜样！英子获得掌声后， 变得活泼开朗了， 而且多年以后还给同学们来信说：“我永远不会忘记那掌声，家的掌声给了我极大的鼓励， 使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 文中的这段话深 深地打动了孩子们的心， 情感上得到了进一步的升华。他们领悟到： 给予就是与别人一起分享快乐和感动。“德育” 就在品词析句中自然流淌， 诗意地渗透， 达到了知和情的最高境界。 二、 在情境创设中意行 苏联教育家赞可夫指出： 教学法必须触及学生的情感领域， 触及学生的精神需要， 才能发挥高度有效的功能。因此， 语文教师还必须善于创设一定的德育情境。在创设的道德情境里， 学生在想象的情感体验中经历矛盾冲突， 情感的激荡， 认识的升华， 这“同学们， 我们班虽然没有像英子一样的残疾儿童， 但有像英子那样需要我们去关怀、 鼓励和理解的同学。当你们在快乐玩耍时， 他默默地站在远处看着你们； 当你们向父母撒娇时， 她羡 慕而又伤感地望着你们； 当你们获得成绩时， 他在为你们鼓掌的同时， 眼神“德” 在孩子们快乐体验中得以培植。 三、 在生活中体现统一 德育的内容十分宽泛， 涉及生活的方方面面。这就要求我们语文教师树立 “大语文” 观， 合理利用教材,以语文教材为载体， 开拓领域， 在实践中学习语文， 在生活中把德育落到实处。使德育与社会生活、事讲完了， 教室里又响起了热烈样我们的德育工作才能奏效。当孩子们在 “德” 方面有了 “知” 和 “情” 以后，就会有一种想去实践、 去亲自体验的愿望。我班有几个留守儿童和来自单亲家庭的贫困儿童， 虽然我经常关心他们， 但老师与学生相处的时间也并不多， 孩子在老师面前显得也很拘谨。每次看到他们孤独的身影， 忧郁的神情， 我心里就有一种说不出的“疼”。学完 《掌声》 一课后， 我 “趁热打 铁” 为孩子们创设诗意情境， 让他们在是那样的无助和渴望……如果你愿意帮助他， 想和他一起分享快乐和感动， 就应该立即行动起来！” 在温馨而又诗意的情境中， 在我的激励中， 孩子们在自制的 “爱心卡片” 上写下了自己要去帮助的同学的名字， 并写了许多鼓励的话。几个留守儿童和单亲家庭的孩子听着同学们对自己的称赞、 鼓励和祝福， 情不自禁地流下了眼泪。此情此景， 感动洋溢在整个教室。从此以后， 同学们踊跃参加 “爱心帮扶” 活动， 孤独、 忧郁的孩子没有了， 全班同学团学校教育结合起来， 让教育内容更有针对性和实效性。本学期我班就开设了 “美，就在我身边” 的作文专栏。学生纷纷把自己看到的、 听到的、 亲自实践的用文字描绘出来， 表达自己的观点和看法。遇到美 好的节日， 如母亲节、 父亲节、 老人节等，我