试论新时期高师院校发展问题与对策探析论文.docVIP

　　试论新时期高师院校发展问题与对策探析论文 论文摘要：21世纪，随着我国改革开放的不断深入，随着基础教育新课程改革的逐步推进，我国教师教育改革也全面展开。而高师院校作为我国教师教育改革的主战场，在改革中存在着教师教育观念落后、发展定位 论文摘要：21世纪，随着我国改革开放的不断深入，随着基础教育新课程改革的逐步推进，我国教师教育改革也全面展开。而高师院校作为我国教师教育改革的主战场，在改革中存在着教师教育观念落后、发展定位不够合理、传统特色削弱和综合化程度不高等主要问题。为此，高师院校必须首先要转变传统的观念，构建新的教师教育观念；其次对自己的办学定位也必须有一个清醒的认识；再次要保持传统特色，这是改革发展的基础；最后要持续改革创新，向综合化发展，这是改革发展的根本所在。只有这样，高师院校的改革发展才能跟上时代的步伐。 论文关键词：高师院校；教师教育观念；合理定位；传统特色；综合化 在新的历史时期，随着我国改革开放的不断深入，随着基础教育新课程改革的逐步推进，我国教师教育改革也全面展开。而高师院校作为我国教师教育改革的主战场，必须重视从观念、定位、传统和创新四个方面进行改革，使其改革发展逐步走上国际教师教育发展的轨道，以顺利、全面、稳步推进我国教师教育发展。 一、新时期高师院校发展存在的主要问题 我国高师院校的发展已有一百多年的历史，在这漫长的发展过程中，形成了某些特定的模式，为我国教育事业作出了历史性的贡献。而当前，我国教师教育改革方兴未艾，高师院校存在的问题是多方面的，我们必须认清问题，以便有针对性地开展高师院校改革。其存在的问题主要体现在以下几个方面。 (一)观念及定位问题 由于我国高师院校长期处在独立封闭的状态，在新的历史时期，在我国推进教师教育改革之时，许多高师院校觉得无法理解，难以接受。在他们看来，我国高师院校在长期的社会主义建设中，为我国教育事业作出了重大的贡献，而现在却为了适应国内外教育改革形势的发展，高师院校不得不考虑其生存问题。到目前为止，有的高师院校被合并了、有的改名了，截止2003年5月，我国先后审批建立的283所高师院校减少为173所，共减少了110所，其中，14所并入师范大学，95所并入或改为综合性院校，1所改为培训中心。为此，人们对高师院校未来的发展心存疑虑，不知未来发展的道路该怎么走、独立的高师院校还要不要办、原有的教师教育体系还要不要坚持等等。这些问题的出现，足以说明人们在教师教育观念上的狭隘与落后以及对高师院校的发展感到迷茫。 (二)传统特色问题 我国高师院校是教育的一个重要组成部分，又是教育系统自行运作机制的一个极其关键的环节。一百多年来，我国师范教育得到蓬勃发展，高师院校为基础教育输送了不少人才，作出了突出的贡献。而在新的发展时期，高师院校面临着以建设教师教育为特色的综合性院校的机遇与挑战，在这一发展过程中，一些高师院校盲目向综合性院校看齐，使得教师教育特色不是在加强，而是在减弱。高师院校仍然是教师教育体系中培养教师的主渠道，因此，高师院校在向综合化发展的过程中，必须注意保持传统的师范特色吼，这是高师院校改革与发展的根本所在。 (三)综合化问题 由于高师院校长期以来一直处在独立封闭的状态，使其学术水平不高，综合实力不强，这一点从广东管理科学研究院科学学研究所《中国大学评价》课题组武书连等人的(2004中国大学排行榜出炉清华大学蝉联第一》中可知，2004年位于中国大学综合排名前100名的高师院校只有12所。这对于约占全国高校总数1／4的高师院校来说，无疑是一个极大的冲击。为此，高师院校应在把师范特色发扬光大的基础上，加强综合化发展。 二、新时期高师院校发展的主要策略 (一)构建新的教师教育观念 观念是行动的先导，我国高师院校要改革、要发展，首先要转变高师院校的教师教育观念。虽然过去我国有些学者对教师教育观念这一问题进行过一定的探讨，但是我国教师教育观念相对滞后是显而易见的，正如顾明远所说：“缺乏应有的先进的教育理念和思想、知识面过窄、教育教学技能训练不足。”这与我国教师教育实践的需要极不相称。我国教师教育在体系、体制、培养模式、内部管理、课程与教学等问题上之所以呈现出封闭、割裂的状态，这与我们所持的狭隘的教师教育观念有着密切的关系。因此，确立教师教育新观念是我国高师院校改革发展的思想基石。这主要包括确立开放化观念、综合化观念、专业化观念和终身化观念。开放化是指我国高师院校独立定向的体系被打破，其他有条件的非师范院校参与到教师教育行列当中来，形成了相互竞争、互促发展的开放格局。综合化是指高师院校由原先以培养教师为单一目标的院校转化为综合性的师范院校或综合性大学的过程。它主要包括高师院校学科结构的综合化和专业设置的综合化两方面。专业化是指高