基于网络和计算的大学英语教学模式.ppt

基于网络和计算机的大学英语教学模式 贾国栋 flgdjia@ 华南理工大学 主要内容 《大学英语课程教学要求》（试行）----教学模式部分 基于校园网教学模式的构成 教学环境/媒体与设备/教材/学生/教师 基于校园网的教学实践与评估 基于校园网教学的优势及注意的问题 教学参考资源 《大学英语课程教学要求》 附1: 基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式 附2: 基于计算机的英语学习过程 2.基于校园网教学模式的构成 2.1 教 学 平 台 教学网站 教学网站主要内容 教学大纲 教学计划（学年/学期） 教学进度表 英语能力描述表（Cando Statements） 考试大纲 教师教学网页 学生交流园地 学生作品/作业展示 考试分析讲评 2.2 教学媒体与设备 学校计算中心/语言实验中心 图书馆电子阅览室 学院多媒教室/实验室 学生宿舍 2.2 教学媒体与设备 学 校 计 算 中 心 2.2 教学媒体与设备 图 书 馆 电 子 阅 览 室 2.2 教学媒体与设备 学 生 宿 舍 学 习 环 境 2.3 立体化教材 基于网络的教学模式要求所使用的教材是立体化教材，即应包括文字版，网络版，学生用光盘版，教师用电子教案，教学平台。 2.3 立体化教材 演示： 《大学体验英语》网络版（综合与扩展教程） 《大学体验英语》光盘（学生用） 《大学体验英语电子教案》（教师用） 《大学体验英语视听说系统》 《大学体验英语网络教学平台》 2.4 学生 学生是教学过程的中心和主体，是知识的主动探求者、技能的实践者、教学过程的参与者、问题的提出（或解答）者、学习困难的征服者、学习过程及结果的合作评估者。 当然，学生的这些作用应通过教师所设计科学合理的学习任务及与教师的互动中实现的。 2.5 教师 在基于网络的教学模式中，教师是课程宏观设计者、是课程教学大纲的参与制定者、具体教学任务的设计者、教学材料的提供者、教学过程的示范者和咨询者、教学进度的监控者、学生学习困难时的鼓励者、教学结果的评估者、教学效果的研究者。 专家意见 3 基于校园网教学实践与评估 3.1 教学实践 以级教学循环为例 以单元教学循环为例 3.2 教学评估 形成性评估 终结性评估 3.1 单元循环 教师设计学习任务(语言知识/语言技能) 教师布置学习任务，并提供教学资源 学生自主学习（多媒体中心） 教师进行个性化辅导，组织双人或小组活动 学生以个人，双人，小组等形式汇报学习任务 教师对学生的表现作出评估及反馈，提建议 教师根据本单元的小结设计下一教学单元 例：《大学体验英语》综合教程第3册第2单元。 口语-海报；口语-名片；口语-贺卡；实用写作；写作-；写作- 自主学习与教师辅导 3.2 教学评估 五、教学评估 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 教学评估分形成性评估和终结性评估两种。 形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要（推荐性的评估表见附件二）。 终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。 对于目标要求的评估，各校可以根据《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考，也可以参加全国统一考试。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头和书面的表达能力。 各级教育行政部门和各高等学校应将对大学英语教学的评估作为学校教学质量评估的一项重要内容。 （527字/4863字） 3.2 教学评估 3.2.1 形成性评估 学生自我评估或互评（评估量表/学习档案） 教师对学生评估（课上/课下） 教学软件或平台对学生的评估 教务部门对学生评估 3.2.2 终结性评估 各级评估（学业考试—口试，笔试） 结业评估（学校/地区/国家） 4 优势与应注意的问题 4.1 优势 实现个性化教学（学生与计算机；学生与老师） 语言知识与技能掌握得更加充分与牢固 学会用英语