三导自主学习.docVIP

素质教育是教育领域的深层次“ 革命”，也是基础教育改革的核心。苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“真的教育是自我教育。”在推进素质教育和课程改革的今天，构建自主学习教学模式是实施素质教育的最佳选择。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。 一、自主学习有效教学模式的基本内容 自主学习有效教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是在教育理论指导下的有效的教学实践。主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。概括起来，自主学习有效教学模式包括“一个核心目标”、“两个基本问题”和“三个根本性转变”、“遵循四大教学理论”、 “实现五大教学功能”。 “一个核心目标”，就是以学生为主体，充分发挥教与学两个方面的积极性、主动性，提高学生的学习能力，培养素质全面的学生为核心目标。包括知识目标（知识与技能）、能力目标（过程与方法）、人文目标（情感、态度、价值观）具体三个目标。 “两个基本问题”，就是有效教学与自主学习问题。一是如何以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。二是如何最大限度地提高学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习潜能，提高学生全方位学习能力。 “三个根本性转变”，就是为了落实课堂上学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学要实现的“三个根本性转变”。即学生学习态度上由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学上由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、启发学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方”，不是被动接受、枯燥无味的“看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“快乐学习”；课堂内容由“知识型”向“知识、能力、情感、价值观型”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。 “遵循四大教学理论”，就是遵循现代教学论、主导主体相结合论、情知教学论、建构主义的学习论。一是现代教学论。传统教学论强调向学生传授知识，相对忽视学生智能的发展。现代教学论强调教学过程是学生的发展过程，主张不仅传知，更注重形成能力，开发智力，培养学生能够独立学习、自主学习、善于思考、勇于发现、勇于创新。现代教学论既重结果，更重过程，认为教学效率产生于教学过程之中。二是主导主体相结合论。现代教学论的一个重要特征是教师主导与学生主体相结合。教师应以学论教，为学生的学服务；学生的学是在教师指导下独立自主的学习实践。实行“主导”与“主体”的有机结合，课堂才有活力，才有高效。三是情知教学论。情知教学论认为，教学是认知过程，亦是情感体验过程，是认知与情感辩证统一过程。过分强调认知而忽视情感，教学过程将是不完全的。四是建构主义的学习论。建构主义认为，学习是对知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。学生根据已有的知识经验对新知识进行构建，在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成。 “实现五大教学功能”，简单概括为：一是调动起学生学习语文的主动性、积极性。二是培养学生的自学能力，包括阅读、理解、概括知识的能力。三是培养形成良好的自学习惯。四是培养学生语言表达能力。五是培养具有终生学习能力的、自主发展的人。 二、构建学生自主学习有效教学的基本思路 现代教育许多新的教育理念中，“一切为了每位学生的发展”是其核心理念。实现这一核心理念的前提条件是，教学要以学生为主体，实现有效教学，真正促进学生真正的成长，包括知识、能力、情感及创造力的培养，从而让学生身心获得全面健康的发展。构建自主学习有效教学模式就是基于这种考虑。其基本思路：以教师为主导，学生为主人，学情为根据，采取探究点拨式、研讨交流式、竞赛推进式、实践运用式等基本教学模式，使学生成为学习的真正主人，充分实现教师指导的异步化，实现教学活动的过程化，让学生亲身体验知识的产生的发展过程，实现教学目标与教学过程的统一，主导与主体的统一，智力与非智力的统一，操作程序与策略的统一，促进学生全面发展的有效教学目的。 （一）激发学生学习动力。始终坚持以学生的主动发展为本，把学生的发展视为课堂教学的出发点和着力点，注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛，分角色对话、编演剧本开展课外活动，设立了兴趣小组，开展上街扫错别