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以人机互动实施人本教学的尝试 随着 计算 机 网络 的迅速 发展 ，因特网、局域网、校园网给学校 教育 改革带来了勃勃的生机。 过去的几年里，我们在运用多媒体技术辅助小学数学教学方面进行了许多探讨和 研究 。多媒体图、文、音、像并茂的特点，使教学 内容 化静为动，化难为易，化抽象为具体，激发了学生 学习 兴趣，启迪了学生思维。但是，这种单人独机的操作，往往停留在教师利用计算机进行演示这种单一功能上，难以体现学生学习的自主性。教学中，不同程度的学生只能“齐步走”，难以面向每一个学生，计算机人机交互的优势难以发挥。 人机对话的交互式教学充分利用计算机网络信息量大、交互性强、传输方便的优势，使动态的演示更精彩；交互的及时，不受教学人数、时间与距离的限制，真正实现了以人为本的教学思想，使不同程度的学生都能体验成功，获得发展。 人机互动，因材施教。 人机互动的前提是在PC机联网的网络教室中，学生一人一机，教师采用WEB服务机指挥及监控所有的学生机，组织与调控教学活动。 在新知教学中，利用网络优势由教师把信息传输给所有学生机器，在演示的同时，学生能参与交互，这样更便于教师适时引导学生主动探索新知。特别是由学生自己使用课件，利用人机互动进行自学或交互讨论与合作，各机因人而异，根据学生学习程度的差异从而有快有慢、有跳跃、有重复地进行学习，真正实现了因材施教。 如教学“平行四边形的面积”，教师设计了“导入”、“猜想”、“转化”、“推导”四个模块，设置按钮，供学生使用。学生真正成为了学习的主人，对个人感兴趣的内容，特别是学困生觉得不够理解的地方可多次随意选择，从而可反复学习和思考，直到自己学懂了为止。优生自己吃饱了可帮助学困生，以共同提高。学生活动时，教师适时反馈各机的信息，及时启发学生，调控教学。如果学生有疑问，可随时向教师提问，教室里呈现出民主、和谐、生动、活泼的教学氛围。人机互动的教学关注了个别差异的存在，有利于更好地因材施教。 人机互动，因材施练。 网络教学信息量大，交互及时的优势在数学多层次练习中发挥得淋漓尽致，让不同程度的学生做不同的练习，即因材施练，使人人获得成功的体验，人人得到相应的发展。 教师设计的多层次的练习课件，各机因人而异地通过人机交互进行联系。为激发每个学生学习数学的兴趣，力求课件具有激励性、趣味性，使每个学生都充满自信，觉得“我能行”。 在练习中，我设计了“试一试”、“过关斩将”、“打擂台”三个大的模块，题目难度呈金字塔形，由易到难。“试一试”为基本题型，是所有学生的必答题；“过关斩将”则为深化性练习，有一定的坡度，适合中等以上程度的学生；而“打擂台”则为难度较大的思考题性质，是针对优生所出的练习。每一个模块中都存有大量题目，计算机对学生的作答及时作出反应，如“你真棒”或“没关系，再来一次”等提示语，给学生以鼓励，对于优生只做1—2道就进入下一模块，而学困生错了两次以上，计算机会自动出示3道以上的基本题给该生练习，从而当堂消化本课所学的基础知识。 在发散性练习中，学生可自由访问他机，在人机交互的基础上加强了生生交流与合作，实现多机交互。这样，打破了传统教学中练习“齐步走”的局面，解决了“优生吃不饱，学困生消化不了”的难题，使各类学生在纵向上都能获得发展。 人机互动，自我评价。 人机交互使计算机对每位学生的操作能迅速作出判断和评价，使学生能随时了解自己的学习情况，从而调控自己的学习进程。 在评价方式上我们注重根据学生的不同年龄特征，采用动画城中的小动物或卡通人物来评价，或用激励性语言评价，或一个大层次后奖励一个小游戏，如快速投篮等，使学生兴趣盎然。特别是在一些竞赛或测试中，计算机采用A、B、C卷，对每个学生的正确率、时间作出综合评价，使每位学生及时了解自己当前学习情况，以确定下一步的努力方向与目标，这是教师在当堂教学中依靠人力不可能做到的。 我们在网络条件下实施人机互动的教学模式的尝试，使因材施教、因材施练的以人为本的教学观得以具体实现，使传统教学模式发生了根本变化，网络化的优势的确为数学学科教学开辟了广阔的天地。 教师设计的多层次的练习课件，各机因人而异地通过人机交互进行联系。为激发每个学生 学习 数学的兴趣，力求课件具有激励性、趣味性，使每个学生都充满自信，觉得“我能行”。 在练习中，我设计了“试一试”、“过关斩将”、“打擂台”三个大的模块，题目难度呈金字塔形，由易到难。“试一试”为基本题型，是所有学生的必答题；“过关斩将”则为深化性练习，有一定的坡度，适合中等以上程度的学生；而“打擂台”则为难度较大的思考题性质，是针对优生所出的练习。每一个模块中都存有大量题目， 计算 机对学生的作答及时作出反应，如“你真棒”或“没关系，再来一次”等提示语，给学生以鼓励，对于优生只做1—2道就进入下一模块，而学困生错了两次以上，计算