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关于综合课程的若干理论问题 张华 　　摘要：综合课程是一个历史性与时代性相统一的概念。早在19世纪就形成了两种基本的课程综合化的原理——“相关综合原理”与“经验综合原理”。综合课程在整个20世纪的发展则指向于统一儿童与学科知识。从类型学的角度看，综合课程可分为“学科本位综合课程”、“社会本位综合课程”、“儿童本位综合课程”。课程走向综合化有重要的理论根据。开发综合课程需要注意若干策略问题。 　　关键词：相关综合原理；经验综合原理；学科本位综合课程；社会本位综合课程；儿童本位综合课程 　　一、综合课程的历史发展 　　（一）综合课程的早期发展 　　历史上第一次明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特。赫尔巴特认为，教育的终极目的是培养德性或意志。孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应以德性或意志为核心彼此关联起来，即是说要以儿童的“思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于已有的观念群之中，最终指向于完整人格的形成。这就是赫尔巴特的“相关综合课程论”。 　　赫尔巴特的弟子齐勒（T.Ziller）、赖因（W.Rein）等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的“意念教材”（Gesinnungsstoff）作为统合所有学科的中心点，由此达到教育的终极目