创作故事增强学科教了育的“亲和力”.docVIP

创作故事增强学科教育的“亲和力” 创作故事增强学科教育的亲和力 　故事教学法由来已久,它是局部地采用趣味小故事、哲理小故事、名人小故事,甚至完全采用讲故事的方式来代替知识的讲述,吸引学生注意,激发学生听课兴趣,启发学生思考并直接从故事中悟出道理,掌握其中的知识和技术的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐的教学方法。 　　但是,在信息技术教育中应用故事教学并不很早,追溯到上世纪90年代也只见一些科普类图书存在,如《假如退出信息时代》等。商业化成功运作的第论文联盟wWw.LW一例,是纯技术类的故事式教程《照相馆的故事》。它构造的故事是3000年前或是100年后的一个小小快乐镇,衣冠楚楚的绅士驾着古典的马车正风风火火地奔向阿道贝的照相馆。一部情景化的大型Photoshop交互式影片《照相馆的故事》正在上演。故事的场景从生机盎然的非洲部落,到樱花飘落、宏伟壮观的日本富士山,到世界八大奇迹之一的埃及金字塔和狮身人面像,再到法国的凯旋门、美国的自由女神,直至美丽可人的海底热带鱼、狮王艳后和潺潺流水、风光如画的中国风景无一不在这个神秘的小镇上演。更重要的是,观众可以根据教程亲自参与其中,对里面的摆设、人物、风景进行修饰与再造。该教程无论从发行量,还是从学术含量,都创造了当时全球业内的辉煌。 　　当我们的信息技术学科教育发展到新课程阶段后,随着故事教学的异军突起,也不可避免地发生了与主题活动类似的危机,很快在繁华之中失去了个性,用拉郎配破坏了故事教学的价值。因此,我们有必要在反思中挖掘它的真正价值,而不能盲目排斥或全盘吸纳故事。 　　 　　● 教学故事的创作要合乎技术特点 　　 　　信息技术故事教学中出现的首要问题,就是不考虑技术的特点针对性,甚至背道而驰。例如,在教小学信息技术的画图时用到剪切技术,有人生造出把某某害虫驱逐出境的故事,而没有考虑到剪切的目的是将删除的内容暂时存放到剪贴板中,为下一步的粘贴做准备,利用剪贴板可以生成多份相同的内容。如果故事修改为用神奇的剪刀只剪了一朵花儿,就能够帮助喜羊羊把整面墙装扮成花园了,剪切时选择单一对象的花朵,却能瞬间呈现出整面花墙,技术特点会由此得到突出。 　　可见,我们在创作故事的时候,根本价值观就是要适合技术、适合认知,尤其不能用不当的故事误导学生,那样还不如不采用故事更好。当然,适合技术必然包含这样的两大要素:第一,要适合不同学段的技术层次,范围和深度要有针对性;第二,要适合不同学龄学生的心理特点和学习特点。注意到技术的适合就是在故事设计时追求亲和力。 　　例如,就高中阶段能不能进行故事教学,如何进行故事教学等问题,我曾做了一点尝试。我采取的方法是,先让学生读故事,然后交流与实践。这与小学中先讲故事再进行体验与交流是明显不同的。例如,《从先锋网吧到真味学堂》这一故事中,以鲁迅经典名著中的多个人物为原型进行喜剧化故事再造:从我在先锋网吧打工时孔乙己上网的经历,描述了网络的相关知识;从狂人、假洋鬼子、藤野先生等演绎的故事揭示Word中自动校正、审阅等技术特点与应用方法。主旨就是在相对完整的故事中贯穿技术要素,体现出技术应用的价值,并进行诸如网络道德规范、作文原创道德等方面的技术伦理教育。 　　 　　● 创作的教学故事要注重人物参与设计 　　 　　这里的参与是指故事中人物的参与,不是单指学习者的参与。作为教学,学生参与那是应该的,并且是教学的目的之一。故事人物的参与能够促进故事性,促进问题提出、技术体验、过程探索、理论研究和实践成果等有时间、有顺序、有道理地展现。即,故事是发生、发展的,是立体的、动态的,而不是简介式的平面的、静止的;人物也都是一个个有着自己的个性、能发展会变化的人物,是多样化的、不断成长的,而不是摆设。注意到人物的参与设计,故事的情节冲突就更容易产生,有利于学习兴趣的可持续提高和亲和力的可持续增强。 　　信息技术教学中应用或创作的故事,往往缺乏参与功能,即故事的主人公,要么是小老师,什么都懂而没有成长的过程;要么就是单纯的表演者,他演他的故事,做技术处理时他没有参与。例如,在低年级故事设计时,人物可以在语言、表现上相对幼稚,而高一年级就要长一些本事,其中还可有挫折、有错误、有感悟,这才是发展的故事。故事人物别总是一个个小神童似的,无所不知,无所不晓,无所不能,这样的神化是没有亲和力的。 　　例如,我在创作系列上网学习的《整合碰碰车》三幕剧时,着重突出了不同人物角度的水平差异和技能互补,以此为基础促进学生的能力提高、过程发展。 　　 　　● 教学故事创作时要考虑学生的口味 　　 　　我们在教学中使用故事教学,往往有的学生不以为然。为什么呢?主要原因之一就是我们没有注意学生的文化层次、年龄特征和时代特点。如果简单地使用小明、小丽或者大灰狼、小白兔的故事,可