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大学计算机教育中人文精神缺失的原因及对策 　　摘 要：随着 社会 经济 和 科学 文化的 发展 ， 计算 机 教育 在大学教育中占据的地位日益重要。传统的计算机教育在实践过程中比较注重科学 理论 和技术操作，而对人文精神强调得不够，造成了计算机专业学生重理论、勤实践而轻人文、少德育的尴尬局面。探讨大学计算机教育中人文精神缺失的原因、现状，摸索解决的对策，是大学计算机乃至理工科专业教育亟待解决的 问题 。 　　关键词：计算机教育；人文精神；缺失原因；对策 　　 　　在计算机尤其是互联网诞生之前，人们主要是生活在现实的、物理的世界之中，人与环境的关系是真切而同一的。计算机以及其后的 网络 的横空出世，使得人们的生存空间、生活方式发生了巨大的变化，人们通过高速发展的计算机手段为自己创造了一个日新月异的赛博空间（cyberspace）。计算机是理解我们这个 时代 的关键词之一，它象征着某种不可思议的巨大力量，向人们昭示着科学技术所具有的神奇魔力，将人们迅速地引入了一个信息爆炸、人工智能发达的E世纪。“ 电子 计算机是20世纪人类最重要的 科技 发明之一，经过半个多世纪的迅速发展，电子计算机特别是微型计算机已普及到当今大多数家庭，进入了国民经济的各个领域及人民生活的方方面面，其对我们整个国家和民族的巨大 影响 力和深远意义是不可估量的”［1］。 　　正是在这种时代语境下，当代大学的计算机教育获得了高度重视和飞速发展。 中国 的众多大学都将计算机列为必修的基础课程，一些高校还将通过某种等级 考试 作为学生获取毕业文凭的必备条件之一。实践中，很多学校的计算机教育教学计划中都将学生对计算机原理、操作等技术方面的 内容 作为唯一的目标，教师的教学任务就是教会学生如何理解计算机的设计原理、如何使用互联网或怎样进行更深入的编程、规则设计。在这一过程中，学生们的纯技术能力得到了强化，并在实践中日益熟练，客观上达到了 现代 信息社会对计算机操作的要求。但是无须讳言，在这计算机教育繁荣的表象之下也隐藏着一股让人忧虑的深层问题，即计算机教育日益沦为一种工具理性至上的机械式训练，无论是教育主体与对象都只是这种科学技术的一种对应物，人之为人的丰富的情感、人文精神在这里缺失了。“人文精神是指人类对人世的探求和对人世活动的理想、价值追求。它是在追问人存在的合理性或对人存在进行理性探寻中产生的。它包含着丰富的内涵：对道德信念、道德人格的看重和追寻，对自由、平等、正义等重大价值的渴望和呼唤，对人的尊重和对人的主体性的祈盼和高扬，对生死、信仰、幸福、生存意义等问题的反思和对人类的终极关怀。”［2］从更深远的方面来看，不仅在计算机教育，而且在很多的理工科的专业教育中，人文精神都是一张可有可无的标签，很少有教师和学者在教学实践过程中自始至终地坚持。由于对纯粹操作技术的强调和对人文精神教育的忽视，当今大学计算机教育体制培养下的大学生表现出了种种令人难以满意之处：从计算机黑客的横行到电子流氓的产生，从沉溺于网络恋爱到网络成瘾，从数字化犯罪到信息垃圾的泛滥……虽然这些现象的产生不单是计算机教育忽视人文精神的后果，而是具有个人、家庭、学校、社会、科学家等多种因素综合影响的结果，但是大学计算机教育对此的忽视确实又对这些现象的产生和蔓延承担着某种不可推卸的责任。大学计算机对工具理性的无限推崇，导致了如美国学者西奥多罗斯扎克所说的“信息崇拜”现象的泛滥——“如同所有的崇拜，信息崇拜也有意借助愚忠和盲从。尽管人们并不了解对于他们有什么意义以及为什么需要这么多信息，却已经开始相信我们生活在信息时代，在这个时代中我们周围的每一台计算机都成为信仰时代的真十字架：救世主的标志了。”［3］ 　　那么，造成中国当学计算机教育中人文精神普遍缺失的症结在哪里呢？是哪些因素造成了这种尴尬局面的出现？结合学术界的 研究 和实际观察，我们可以从以下方面进行病因的寻找：首先，“工科类专业课以其主体内容的客观性、物质性和技术性为其存在标识，以区别于一般概念中的人文类专业课程”［4］，这与人文科学以思想、精神为旨趣的存在方式产生了距离。较之于人文、社会科学，理、工科更强调对技术性工具的掌握和实践技巧，试图使受教育者能够迅速成为现代化机器中的一个合理的零配件；而人文精神属于意识形态中更隐秘、更间接的层面，在讲究实绩和效益的时代里 自然 容易被忽视。在计算机的实际教育中，大学和教师、学生都期望能够从教学活动中掌握使个人立足社会、获得生活资料的技能，他们对技术背后更为高层次的人文精神来不及作出更多的思考。其次，人们长期以来认为科学技术的任务只是教会 学习 者最客观的 规律 、事实，为了保持其所有的客观性而拒绝人文价值观念的渗入。著名的物 理学 家特勒（E.Teller）甚至认为，“如果学者透过道德的眼睛来看