将影视作品引入思想了政治课堂.docVIP

将影视作品引入思想政治课堂 将影视作品引入思想政治课堂 育界对于影视教育的重要性造就有了共识，并在学校中开展了许多的活动。但是问题也确实存在，突出的一点是：将影视作品引入思想政治课教学中仍不多见。有资料显示：在被调查的教师中将电影运用于课堂教学的只占15%，而自录电视节目加以运用的教师就更少了。究其原因，除了片源、经费、教室等原因之外，教师主观上对影视作品的教育作用的模糊认识是根本原因。我在预备年级《公民》教学中大量运用了现有的教学录像，并对教学效果进行了调研，之后发现影视作品的教育作用是很强的，其对增强思想政治课的教学效果有着很大的帮助。 一、 充分利用影视艺术的思想性功能 列宁曾说过：“在所有的艺术中，电影对于我们是最重要的。”他还说：“电影具有在精神上影响群众的非凡能力。”一部好的影视作品总是以其深刻的思想内涵打动人心，从而提升人的思想境界。忘不了一部《雷锋》影响了整整一代人，唤起了全民响应“向雷锋同志学习”的热潮，社会面貌焕然一新；忘不一部《上甘岭》激励了多少对越自卫反击站的英雄们的斗志，以鲜血和生命捍卫祖国的尊严；忘不了一部《世上只有妈妈好》让多少人泪湿衣襟，在内心迸发出对伟大母亲的崇敬之情；又怎能忘得了一部《生死抉择》让多少人在荧屏前驻足深思——在改革大潮中如何防腐倡廉－敢作人民的公仆。一名刚刚大学毕业的年轻人在观看了反映中国西部贫困落后的影片后，毅然决定放弃大成市的优越环境，决心远赴贫困地区，为社会尽责。可见，影视艺术的思想性是不言而喻的。 我们的学生正处于思想意识的形成期，又具有感性认识占主导的特点。教学中，让他们观看富含思想性的影视作品，教师再在课堂上作画龙点睛的教育，这样便水到渠成地让学生接受了政治教育。那么，影视艺术的思想性功能在思想政治课教学中如何运用呢？思想政治课教材中几乎每一课都可以找到相应的影视作品相配合，教师要做有心人，去寻找这些教育资源多加以运用，让它们发挥出生动形象直观地诠释教材的作用，是两者互相补充、互相渗透。这对于改变目前政治课空洞、枯燥的泛泛而谈的不良现象可谓是一剂良药，对提高４５分钟的课堂效率有极大的作用。 二,充分利用影视教育的形象性功能 电影电视作品是具有形象的艺术。如果说小说是语言的艺术、绘画是色彩和线条的艺术，那么影视则是“通过形象打动心灵的艺术”。一部影视作品的故事情节的展开，总是围绕人物形象的，动过人物形象的塑造来表达思想内容。应此，形象是影视创作者的代言人，是这一门艺术的生命所在。学生喜欢其中的人物形象，是他们模仿的对象。这是他们的模仿心理在影视方面的反应。有一份调查资料“请你回一看过的某部电影。”显示，许多人可能记不起电影的名字，但主人公的音容笑貌却历历在目。 在思想政治课中，我们应该理解学生，充分认识到影视形象对学生的影响力，运用分析、理解形象的方法进行思想教育，这样的教育资源实在不少。比如，董存瑞、刘胡兰、狼牙山五壮士、焦裕禄等革命英雄人物；毛泽东、周恩来、邓小平等领袖形象和公仆形象等等。这些形象经过教师加工、提炼用于课堂上，能很好地感化学生。再比如，《泰坦尼克号》中的男女主人公的真善美的人格魅力，《将军》中的男主人公的不畏命运所摆布的无畏精神、《世上只有妈妈好》中母亲的母爱至诚，以及美术片《狮子王》、《宝莲灯》、《中华小当家》、《奥特曼》等中大量个性鲜明的形象更是青少年们的所爱。有的学生在看了《林则徐》之后，写下这样的文字：“他有拳拳报国之心，毅然担起赴广禁烟的重任，可谓受命于危难之中。情形险恶无比，但报国之心不变，立下了鸦片不止，誓不回京的誓言，置个人生死于不顾，这番报国之心，可贵。在他被贬去新疆的路上遇见琦善，仍不忘赠一地球仪，以劝诫道光帝，亦是劝诫世人勿夜郎自大，闭目塞听。这份位卑却未敢忘国忧的爱国之心,可敬。”可见，林则徐的高大形象对学生爱国主义情感的激发起了多大的作用。这表明，一个形象可以向学生提供的信息是多角度的，学生从中领悟到的也是多方面的。 三、充分利用影视的社会性功能 影视作品来自于社会，它反映社会现实。一个影片往往是一个社会、一个时代的缩影。为什么不同的社会、不同的时代有不同风格的电影？就是因为它具有社会性的缘故。影视艺术之所以是一门艺术，也就是它源于社会生活又高于社会生活，生活是源泉，而影视是现实生活得提炼和升华。 让学生看一些过去的影片，以说“古”论今，这是很有意义的。不是吗？一部《地道战》反映了抗战时期中国的历史画卷，让学生知道自己民族的伟大，从而增强振兴中华的历史使命感；一部《今天我休息》反映了建国初期人们积极向上，助人为乐的精神风貌，让学生观后联系当前社会的实际，想想这种精神在新时期还需要吗，是否过时了？这种教学的效果无疑是好的。而让学生观看一些具有时代特色的影视片，现时社会生活、社会心理、精神