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工业设计人才规格定位与教学建构 　　 内容 摘要：在我国 现代 工业 设计 教育 飞速 发展 的今天，如何站在 社会 发展和高校 艺术 设计教育改革与创新的高度，探索工业设计高等教育教学的建构，是当下设计教育需要认真 研究 的重要 问题 。文章根据工业设计教学的改革与实践，提出了以培养创造型、能力型、 应用 型和团队意识为综合素质的工业设计人才规格定位，以此确立了教学建构的内涵及教学改革与实践的方向。 　　关 键 词：工业设计 人才规格 教学建构 　　 　　一、发展背景与人才规格定位 　　 　　在国家十一五规划中，中央提出 科学 发展观和自主创新的发展理念，为 中国 从制造加工大国迈向自主创新设计大国指明了一条明确的发展道路。要加快自主创新设计的发展，关键在于培养创新型设计人才。工业设计高等教育在这样的发展背景和形势下，如何培养符合现代社会发展所需求的具备创造性设计思维和创新设计能力的专业人才，准确地赋予工业设计高等教育人才规格定位和教学建构就显得尤为重要。为了向社会输送出高素质的工业设计专业人才，我们确立了以培养创造型、能力型、应用型和团队意识为综合素质的工业设计人才规格定位。在努力夯实学生的设计基础 理论 和拓宽专业口径的同时，突出创造性设计思维和创新设计能力的培养，积极鼓励学生面向社会需求和 企业 的实际课题，锻炼他们发现问题的敏锐度和洞察力， 分析 问题的归纳力、整合力，解决问题的创新力、综合力，以及运用数字化 科技 手段的表现能力。办学20多年来，我们的教学改革结出硕果，学生运用创新设计理念、 方法 和现代数字化设计手段，紧密结合社会和企业的实际课题以及潜在需求的需要，设计出了高水平的设计作品。学生的综合专业素质和创新设计能力不仅得到社会和企业的广泛认可，而且相当一部分同学毕业后，形成了一群创业型的设计实体，在广东珠江三角洲已崭露头角。 　　 　　二、教学建构的理念 　　 　　通过长期的工业设计教育创新方法的探索和教学实践，以及开放性的对外交流，我们对工业设计高等教育领域的人才培养有了比较清晰的认识和全面感悟。教学建构是以当代教育理论（如结构主义理论、建构主义 学习 理论）为指导，结合社会发展过程中对工业设计人才的知识结构和设计能力需求变化而进行教学改革。在培养目标上强调学生应具备敏锐的创造性设计思维和较强的创新设计能力，使他们掌握娴熟的设计表现技能和数字化科技处理手段，以及实践应用能力、设计管理能力；在课程建设上强调贴紧现代设计艺术的基础理论与现代设计方法、表现制作手段的构成与统一；在教学方法上以围绕激发创造性设计思维及创新设计能力为核心，强化训练学生掌握现代设计表现方法，锻炼学生的设计实践应用能力，培养学生的团队合作意识和对社会需求的理解力。并且，将他们的设计思想与社会的需求认知有机地统一起来，达到“意”“知”“能”相统一，“脑”“心”“眼”“手”谐调发展。 　　 　　三、改革的思路和举措 　　 　　在人才培养目标、教学计划、课程内容和实践环节中，我们进行了大胆而有针对性的教学改革，主要表现在以下几个方面。 　　1.在教学建构和课程内容上，突出创新设计能力的培养 　　在教学课程体系中，引入“设计思维与造型基础”等课程，运用系统启智的教学方法，指导学生树立正确的设计观念和创新意识，训练学生领悟并掌握创造性设计思维方法，把握设计的实质，掌握创新表现技巧，应用设计制作技能。以达到创造性地发现问题、分析问题、解决问题的教学目标。例如，课题设计——从仿生创造学的角度，在 自然 生物中选择一物种，由表及里地对其进行观察、剖析，发掘其生存的环境，气候、条件、食物链、生长特性、生活习性、形态结构特征以及一切有价值的研究元素，以此为依据，要求学生所研究的自然对象要从具体形态演变到抽象形态，从形象思维上升到抽象思维，透过现象看本质，创造设计出抽象的、可爱的有机形态。此课题重点在于训练学生设计思维的转化与运用，抽象出事物的本质进行设计创造。课题设计——以相同的单元组成稳定的正多面体。此课题重点在于训练学生在限定条件下，发挥创造性设计思维与能力，设计出功能合理、结构科学、材性表现、形态美感的造型物体。除此以外，还有如形的语义设计、防破损造型设计、形态承重设计等。该课程的教学定位，重点在于对学生创造性设计思维的培养和训练，目的是引导学生的本能好奇心和探索精神，从而启发设计的联想力和灵感，开发设计心智，进行直觉的、感性的、形象的发散思维和有序的、串性的、抽象的逻辑收敛思维，创造性地解决设计中的各种问题。此外，在各专业设计课程的教学内容上，将创造性设计思维和创新应用能力的培养放在教学核心位置，以此改革专业设计的教学方法，使学生在开放性的创造性设计思维空间中进行想象和大胆的思考。我们的教学建构和改革，还吸取国