实施经典阅读提升人文素养.doc

实施经典阅读提升人文素养人文素养是指学生学习语文知识之后，语文知识内化在学生身上所表现出来的气质、修养，如审美情趣、知识视野、思想观念等。在小学语文课堂中培养学生的人文素养，这是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。我们应“以人为本”，从小学抓起。《语文课程标准》明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向。” 一、指导朗读――熏陶人文情感 人文情感的熏陶，强调一个“润”字。语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感，往往不是教师能够全部讲出来的。所以，教师可以请学生反复朗读吟诵课文,通过朗读教学的方式，让高尚的情感在潜移默化中影响学生 如，学生通过诵读宋代文学家范仲淹的传世名篇《岳阳楼记》，不仅可以饱览洞庭湖壮观的胜景，更可以深刻地感受到这位“古仁人”身处逆境，仍“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操 要让学生准确地朗读，读好语音语调、节奏停顿、重音拖音，且能感受到优美的意境和内在的韵味，这样学生才能理解其象征的意义、作者的观点主张等。通过朗读，能够触及心灵，打开学生与课文之间的隔阂；通过朗读，能够引起共鸣，让学生进入身临其境的忘我境界 二、学会欣赏――感悟人文内涵 教育的目的是塑造人，帮助学生成为人格完善的人。语文教学的主要目的是通过文章的阅读，潜移默化地构建学生健全美好的人格，使其正确认识自我，妥善协调自己与他人、家庭与集体、社会与自然的关系；通过阅读作品，了解人的意义、精神、价值，从而逐渐形成人文主义情感 教学《背影》一文时，我们可让学生在假定的环境中再现这一场父子情感互动的场面，让每位学生直接体验父亲的不易，体验儿子的内疚、自责和感激之情。或者讲述一段自己与家人的故事，了解父母的艰辛，并且延伸到对全社会父辈们生活、工作的艰辛不易的同情，激发他们的爱心。或者探讨一下朱自清所写的这种父爱形式在当前竞争激烈的社会中的价值：这是否有利于孩子独立能力的培养？这种父爱到底可贵在何处？（教师以小组讨论的教学方式，放手让学生积极主动地思考、讨论问题，结合自己的思维特点和个人经验进行创造性审美；使学生参与结论形成的全过程，了解到各种不同的观点；让他们有可能对所谈论的材料发表自己的意见，在课堂上各抒己见。） 三、课外阅读――丰富人文素养 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。人文素养的提升离不开大量的课外阅读，它只有在阅读中才能得到提升。阅读是吸收人类文明精华、提高修养、增长智慧的最佳途径 1.开放性阅读 课外阅读是一种个性化的学习和生活方式，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待学生各不相同的阅读方式，我们要宽容一些，再宽容一些。如果学生对课外读物感兴趣，他当然会将自己的小脸埋进书里，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页还不能吸引住学生的目光，那就不能责怪学生――那只能是书本身的问题了。那么，怎样既让学生产生兴趣，又使其能多读有益的书呢？比较折衷的办法是：教师开列书目与学生自由选择相结合。开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许学生选择自己爱读的书籍，是为满足他们的自我选择的心理需要，这样也可以发展他们各自的兴趣爱好和特长 开放性阅读方式，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准来对待。《语文课程标准》对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中小学第一学段是不少于5万字，第二学段是不少于40万字，第三学段是不少于100万字。在实践中，我们可以根据每个学生的实际情况，允许学生的阅读量有增有减；根据每个班级的实际情况，每个学段的阅读总量也可进行相应调整 2.生活性阅读 生活化阅读，就是在生活实践中阅读，并将阅读运用到生活实践当中，在生活实践中培养能力和素养。学生可以阅读生活中各种所见、所闻材料，如一段新闻和评论、一则生活小品文、一张列车时刻表、一张地图、一组人口统计数据、一张设备维修单等。让学生在阅读中获取所需信息，在阅读中掌握分析、整合、运用信息的能力，以及信息综合判断和重组构建能力、创造发现能力等，能够锻炼他们的生活实际关联能力，丰富他们的生活 3.系列性阅读 皮皮鲁、马小跳、哈利……这些角色学生都非常喜欢，因为他们个性鲜明，或淘气、或机智、或聪明，从他们的身上，学生们看到了自己的影子，看到了自己的内心，知道了什么是美，什么是丑。阅读这些书，学生当然会乐此不疲，同时对这些作者的系列作品也会产生强烈的阅读兴趣，不知不觉中就会在阅读中实现人格的塑造和精神的提升。除了郑渊洁、杨红樱、JK?罗琳，我们还可以向学生推荐冰