电工基础教案——叠加定理教学案例.doc

《叠加定理》的探究式教学案例 黄龙县职业中学 刘魁飞 一、教育背景与设计理念 素质教育的基本理念之一是倡导以“主动?探究?合作”为特征的探究性学习方式，应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习专业知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。为此，我在设计（包括实施）中力图体现以下教学理念：一是以学生发展为本；二是比结论更重要的是过程；三是把思考还给学生。 二、教材内容分析与学情简析 1、教材内容分析 《电工基础》是一门实践性较强的课程，不仅要求学生有较强的动手操作技能，而且要求学生具有较强的分析能力。本课所学内容就是让学生从实际电路出发，在讨论交流的过程中互相学习，以培养学生的动手能力和友好合作精神，从而使学生积极、主动地参与到探究过程中来，从中体验科学探究与发现的成就感。通过巧妙的引入叠加定理，帮助学生克服理解过程中的思维障碍，从而突破教学中的重点和难点。 2、学生情况简单分析 中等职业学校的学生基础薄弱，学习能力差，尤其是在学习专业课时更是显得力不从心，在理论课堂上他们表现出的无精打采，死气沉沉，茫然无知，让我看在眼里，急在心里。作为教师，我时刻都在寻找着解决这个问题的有效途径，希望能够换回这些孩子的自信，换回他们对知识的渴望，希望能够重新点燃他们的热情。如果能变学生的被动接受为师生共同探究，则会改变这种局面，让我们每个学生都动起来。 三、案例描述与分析 （一）学习目标： 1、智能目标： (1)掌握叠加定理的具体内容。 (2)掌握叠加定理的解题方法。 2、能力目标 通过探究从而引出叠加定理的过程培养学生的观察能力以及运用所学知识对结果进行分析、归纳的能力。 3、情感目标： (1)从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度。 (2)能与同学互相协作、友好相处。 (3)善于应用叠加和分解的思维方法，即把复杂变为简单，把多元变为单元，以此为桥梁，最终了解复杂的事物。 （二）重点与难点： 1、重点：从实际电路出发，合理巧妙引出叠加定理。 2、难点：对“代数和”的理解。 （三）教学过程： 1、由一道例题引入。 例1：已知如图电路中，E1=10V，E2=5V，R1==R2=3Ω，R3=6Ω, 利用支路电流法求各支路电路。 (部分同学开始动手做，还有部分因不会，持观念态度) 师：(a)图不会做的同学，我给你们找两个你们肯定会做的题。这一点我想信你们。(出示后两个图)后两个图中的已知条件同(a)图中的条件。 (剩下的学生看到后两个图是上一章学习的知识，比较简单，又得到了鼓励，开始动手做) 从三组中分别找一个代表到黑板做示范练习，教师巡回指导。 (a)图中的结果为： (b) 图中的结果为： (c)图中的结果为： 师：比较这三个图，你们能发现什么吗？ 生：(a)图是由两个电源共同工作的复杂电路，(b)和(c)图都是只有一个电源工作的简单电路，且电阻、电源的值都同(a)图的相等。 师：很好，我们再来看一下(a)图中的I3和(b)图中的和(c)图的值有什么关系？ (之所以先让学生观察R3支路，是因为该支路电流方向都相同，学生容易得出答案。) 生：(a)图中的I3等于(b)图中的和(c)图的和。即： 师：这是不是巧合呢？ （学生展开讨论，但不能肯定）+ I2≠+ 师：你们再仔细看一看三个图中的电流方向，再观察三个图中的数量关系，有新的发现吗？ (学生思考中) 生： (b)图中的和(c)图与(a)图中的I3方向一致； (b)图中的与(a)图中I1的方向相同，而(c)图与(a) 图中的I1方向不同；(b)图中的与(a)图中I2的方向不同，(c)图的方向与(a)图中I2的方向相同。 师：你观察的很仔细，如果考虑方向因素，将(b)(c)图中的各支路电流方向都同(a)图中的标成一样的，会是什么样的？ 生：(b)图中的，(c)图中的。 (有一位平时不太发言的学生脱口而出) 生：此时I1＝+ I2＝+的式子就成立了。 师：太对了，看来刚才的I3、和并不是巧合，而是存在着一定的内在联系。但是这样的话，我们在(b)、(c)图就会时刻考虑着电流的方向与(a)中的电流方向，需要多次考虑符号问题，能不能只考虑一次方向，这样我们出现错误的机率就会小些？ (学生思考，讨论) 师指导：(b)图中的和(a)图中的I3 方向一致，(c)图也与(a)图中的I3方向一致，所以I3=+，那么…… 生：因为(c)图与(a) 图中的I1方向不同，如果将取其符号取为负，(b)图中的与(a)图中I1的方向相同，将其取为正，此时式子为：I1=-，就成立了。同样的道理