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师生共同阅读 一、读物推荐课 向学生介绍课外读物，供学生选择。激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。主要方法：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 二、阅读方法指导课 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。 　　主要方法1.三读法 　　 浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。 　　探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。 　　品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。 　　2.不动笔墨不读书法 　　 圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。 　　写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。 　　制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。 　　再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。 　　3.边读边思考法 　　 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。一般包括专 题阅读方法指导、学生阅读实 践、畅谈收获等。 (二)阅读 （见附件二） 效果：“磨刀不误砍柴工”经过阅读方法的指导，学生基本上达到面对不同种类、性质的书籍，采用相适应的阅读方法，不仅速度得到提升，效率更是飞跃式提高。在有限的时间内，学生能阅读更多的书籍，扩大了阅读范围，拓展了视野。阅读速度达到《语文课程标准》规定的5-6年级每分钟不少于300字，7-9年级不少于500字；阅读总量3-4年级不少于40万字，5-6年级不少于100万字，7-9年级260万字，每学年阅读两三部名著。 三、阅读汇报课 阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。　　学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。 学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。　　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 　　阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。四、阅读欣赏课　　阅读欣赏课是贴近学生生活语言生动活泼形式灵活多样让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等 　　自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。 　　学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言