戴丽桑-历史学科中心.DOC

「鋼管秀」的歷史教學 撰者：戴麗桑2008.12. ( 前 絮 這個標題乍看之下很多歷史教學的伙伴一定心生疑惑：要歷史老師當鋼管女郎？這像話嗎？下了一個這麼醒目聳動的標題，是想要語不驚人死不休嗎？其實都不是，我只是覺得用這個比喻，可以恰當地表明我要指出的歷史教學模式。 現在的高中課程基本上我們習慣分成把它台灣史、中國史、世界史三大領域。三者的課程內容雖然比例不一，但時間有限、內容過多，是現今高中歷史教學共通的問題。常常會聽聞老師們焦慮地說：「上不完怎麼辦？」「我們學校更改方式，先教中國史，剩餘時間再慢慢上台灣史……」「加開輔導課啊！不然怎麼上得完？」等等，這些是真實存在的教師們的困擾。可是，在這樣的困擾焦慮之下，我們卻忽略一個重大的問題：把課程教完就是完成歷史教學嗎？有沒有問過學生學到了什麼？ 或許，有的老師會質疑說：把課程教授完畢是基本任務吧！做不到，那還談什麼教學目標？什麼歷史能力呢？這樣的意見我是同意的。但是我們必須要先釐清一個觀念：把課程教授完畢，並不是把教科書整理、解釋完畢。教與學兩者不可偏廢，我們教學必須顧及學生的學習成效，而學生學習的成效不是單單只看成績表現。我個人認為歷史教學的成功在於讓學生喜愛歷史，自己願意去接觸或深入歷史相關的議題或知識，在生活中應用。歷史變成是他們的朋友，是可以帶給他們生活能量的好東西，不會是討厭的考試又考不好的學科而已。 今年（2008）十月，在建中舉辦的第五屆「歷史教學新嘗試研討會」上，本人應張元教授指定，評論張教授的「如何在一個課時講完隋唐—以資料與問題為主的教法演示」(一文。記得當時，我強調張元教授講述中國史的特點，是將中國史學的精神發揮得淋漓盡致，他講述中國史學的精神不是事件，是其中的道理。當場我也向在場的老師提問：至於台灣史、世界史是否也可以如此？各有何主要的精神可以作為教學主軸？或許，可依每個人所專長的面向去做發揮！同時呼籲大家：哪天放棄升學指向，就以一個課堂為限的教學試試看，想一想什麼是最重要的，然後去設計去玩一下。 這文章，我就是要將這一教學建議實驗說得清楚些、講得讓大家能夠明白。 我主張我們每個教師先找出自己要演出「鋼管秀」的「鋼管」！什麼意思呢？也就是說，我們依據自己對台灣史、中國史、世界史三大領域的體悟與專長部份，去製作教案、去寫教材、去上台教課。將每個單元的「鋼管」找出來，圍繞著它設計「舞秀」，完成一段完整又精采的演出。張元教授對中國史的教學就是非常棒的示範，以下我先以他這一場「隋唐史」教學為例說明，再進一步指出，我個人如何找到台灣史與世界史的「鋼管」（單元主軸）去進行教學。 ( 「張元式」的中國史教學 張教授的「如何在一個課時講完隋唐—以資料與問題為主的教法演示」一文，是張教授應邀在高雄中學舉行的示範教學，之所以指定由我來評論，主要是因為我當天在現場，我是學生，也是見證者。在此，我想要多說些關於那堂課的感受：那堂課是我長久以來少有的暢快、開懷大笑的堂課，張教授幽默的問話、生動的表情以及戲劇性的人物故事，還鮮活在我眼前。張教授只講授一次課，我卻覺得親臨課堂好幾次，閱讀教授的文字如在現場聽講，每讀一次就如臨現場一次，生動、傳神之味絲毫不減，其中有趣好笑的片段仍然引我發笑不止。 各位老師如果聽過張教授講課，親炙教授風采，就一定會贊同我所說的感受與滋味。張教授的這篇文章如實呈現當時，可以找來讀讀。 在研討會上，當時我評論敘述的主要內容是：我十分肯定張教授的這場教學示範，我更認為這是講授中國史的最佳示範，為什麼呢？因為，整個課堂除了生動活潑、雙向溝通、有問有答動動腦……的充實活絡氛圍之外，我發現了張教授的教學有個最大特點：教授就中國史學的精神，以人物為主題，發揮得十分完全，而且是著重「輕事功、重性格」的講述。他談隋煬帝、唐太宗、武則天、安祿山……個個活靈活現，好像就在身邊。這些人物影像當時在我的腦海一個個出現，隨著教授的語氣表情讚嘆、批判、憐惜、不平……也呈現不同的景致，精采啊，也令人難忘啊。 課後，張教授曾表示說這是一場「理想式的示範」。但我認為這個理想不是不能實行的「夢想」，而是個典範，我們可以跟著做的理念典範。這場「理想式的示範」教學實驗，張教授也給我們在教學上有幾點提醒，在此我提出來跟大家分享，也算是再一次的提點各位可以這麼試試看： (教科書並非聖經。「配合」它、參考它來整理適當的材料就可以，毋需遷就。 (課堂上多一些問答一樣可以達到討論的效果。問題提出來，再配合個人個別的風格來引導，就能使得學生思考、想像流暢無礙。 (學生的先備知識有多少，不必太強求，也不用煩惱會是教學之礙。既然是自己的學生，應該可以掌握學生的程度，只要隨著情況調度，就沒有問題的。 (歷史教學的功能是多元的。上正式課程前（開場白）介紹一本新書，不一定要相關於歷史，純粹分享