生存发展的指导者.PPT

关爱学生 从心做起 讲座人： 郝若平 前 言 随着社会的变化，经济的发展，科技的进步，信息的发达，21世纪对教育提出了许多新的要求和挑战。辅导作为教育的第三主力，与教学、行政相并列。同样提出了新的命题。如何整合学习、个人发展和学生发展相互结合的问题。 前 言 学校为学生进行辅导或为他们设计活动时，需要针对他们发展性需要或从预防的角度加以展开。人生在每一个发展阶段都有其不同的特征和任务，都需要完成每个心理的命题。 德国哲学家康德曾说过：“教育是人类最为复杂的两项工程之一”。 南风效应 法国作家封丹曾写过一则寓言。讲的是南风和北风比赛威力，比赛项目就是看谁能把行人身上的大衣脱掉。 北风首先发威，一上来就拼命地刮，凛凛寒风刺骨，其结果，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则许许吹动，顿时风和日丽，行人因此觉得春暖上身，始而解衣敞怀，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。 这个寓言告诉我们，感人心者莫乎情，说服往往比压服更有效。 班主任角色的科学定位 教育者 管理者 服务者 健康人格的塑造者 俄罗斯教育家乌申斯基说过”在教育工作中，一切都应建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的的源泉中才能涌现出教育的力量。……没有教师对学生的直接人格方面的影响，就不可能有深入人格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。” 教师的工作是以人格塑造人格的工作。教师的人格影响着学生的学习和生活，也影响着学生的人格养成。 所以，教师的人格的体现，本身就是教育，是一种体现教育的动力。一个情绪不稳定的，不能体谅别人，厌倦而无终的教师，他的学生情绪也容易波动，也不会表现出有体谅别人的态度，处事也会没有生气和无精打采。 心理学家曾做过这样一个实验：让三种性格类型的教师各带一组学生，经过较长一段时间，发现在实验前基本一致的三组学生性格出现明显的差异性。 第一组：教师的性格和善，办事民主，在他的影响下，此组学生的性格比较稳定，待人态度友好，学习积极进取； 第二组：教师的性格严厉，遇事专制，在他的影响下，学生的情绪比较紧张，感情冷淡，往往行动带有攻击性； 第三组：是性格冷漠，放任不管的教师，这组学生的行动也漫不经心，言行放任，人际关系冷淡。 说明，教师的性格对学生性格的塑造和心理健康的影响。这是因为在班级的心理场中，教师占据着主动、支配的地位；同时，教师与学生的有效接触时间每天达7至8小时，比家长还多。而学生，尤其是中小学生，由于认知能力有限，很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样。 创新思维的引导者 培养学生的创造性，就得有针对性地进行一些创造性思维的训练，以激发学生创造性的兴趣。 创造性人格中包含有智力因素和非智力因素。 生存发展的指导者、激励者 授人以鱼，不如授人以渔。授人以渔，不如授人以渔场。给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去把握；给孩子一些困难，让他自己去面对；给孩子一些问题，让他自己去解决；给孩子一些条件，让他自己去创造。 班主任要承认这种差异，尊重这种差异。每个班主任都应该“蹲下来”， 良好班风的培育者 “由集体组织者的专断要求到个人在集体要求的基础上向自已提出任意要求所经历的经验，也就是苏维埃儿童集体发展的基本道路。” ——前苏联教育家马卡连柯 良好班风由各种健康的心理信息有序汇集和优化组合而成， （不愉快的人，提供不愉快的服务） 教学相长的沟通者 班主任是协调班级教学的主导，班级教学各方面的教育影响要形成合力，依赖于班主任的不懈努力。 1.班主任协调课任老师教学 思想、认识的协调；信息沟通的协调；时间、空间的协调。 2.班主任协调班级教学的艺术 主动协调；及时协调；巧妙协调 ；周到协调。 “惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生” 德国教育家第斯多惠说过：“教育者和教师必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最强烈的刺激，把自我教育作为他终身的任务” 所以，班主任应具备：全局性、前瞻性、创造性、辩证性的思维来统筹谋划。 一、心理辅导与其他助人活动的关系  心理辅导是一个过程，在此过程中 为什么心理辅导？ 助人自助 三.心理辅导中的误区 1.游离主体（体验蹲下走） 2.内心居高（台阶互动体验） 3.教育方法的惯性 例子 大明：我根本没有朋友，很孤单。 辅导员：没有朋友当然很孤单，可以倾谈呀，不过一个人太孤单是不对的，人是群体性动物，很需要朋友，你应当主动参加学校的活动和社团，这样才能在