认识听障.PPT

認識聽障學生 耳朵的構造與功能 介紹助聽器與人工電子耳 聽力檢查 聽力損失的影響 聽障者的學習與行為特質 如何與聽障生溝通 聽障生溝通互動的困境 聽障生在班級理有強烈的孤獨感，常常獨坐 當試圖溝通的反應是拒絕的，將傷害到他們的自尊與自我概念，造成退縮、孤僻、焦慮或有較高的侵略性 難以藉由溝通來分享、合作、幫助、讚美及解決問題，而缺乏經驗學習社會技巧，致使社會能力無法適當的發展 聽覺障礙的類型及其介入（一） 聽損程度：16-25分貝 遺漏音量：10%的口語訊息 影響：遺漏同儕快速的交互作用 介入：助聽器、坐前座、抗生素 聽覺障礙的類型及其介入（二） 聽損程度：26-40分貝 遺漏音量：25-40%的口語訊息、無聲 子音 影響：遺漏50 %的課堂討論 介入：助聽器、坐前座、抗生素、語言 治療 聽覺障礙的類型及其介入（三） 聽損程度：41-55分貝遺漏音量：50%的口語訊息 影響：語言障礙、有限的字彙、學習不 良 介入：助聽器、語言治療、資源服務、 讀唇 聽覺障礙的類型及其介入（四） 聽損程度：56-70分貝 遺漏音量：100%的口語訊息 影響：遲滯的語言和句法、無音調的聲 音、語音清晰度降低 介入：助聽器、特殊班或資源服務、語 言治療 聽覺障礙的類型及其介入（五） 聽損程度：71-90分貝 遺漏音量：聽到環境的噪音 影響：語言較難發展出來、學習的遲滯 介入：助聽器、手語或綜合溝通、特殊 班或資源服務 聽覺障礙的類型及其介入（六） 聽損程度：大於90分貝 遺漏音量：感受到震動 影響：語言沒有進展、學習的遲滯 介入：助聽器、耳蝸值入、手語或綜合 溝通、特殊班或資源服務 是非題 聾人聽不見任何聲音 聽障者不怕噪音 戴上助聽器、人工電子耳就可以解決聽障問題 聽障生美工繪圖能力都不錯 會讀唇的聽障者，可以完全讀懂別人所說的話 聽障者個性冷漠、孤僻、被動 聽障者的行為特徵 一、對聲音反應遲鈍（留意是否漏掉訊息） 二、較不理會後方的音源（不在後方叫他） 三、遵守口語指令能力差 四、聽講容易顯出分心或疲勞現象 五、注意說話者臉部 六、充分利用視覺線索 七、口語清晰度不佳 聽障者的學習特質（一） 一、缺乏隨機從聽而學的機會 二、從看到的現象建構世界 三、接收到的訊息可能不完整 四、聽寫有困難 五、視覺學習 六、語文能力差的聽障生會著重記憶及模 仿、少理解、學習速度較慢等學習特質 聽障者的學習特質（二） 一、裝懂，問不出問題 二、不易理解的句型 條件句（假如---就---） 比較句（甲比以大） 雙重否定（不可不看） 推論式語句（因問---所以---） 代名詞 太長的句子 需要引伸的文意 聽障者的其他特質 1.對噪音的容忍度比一般人更差 2.六歲以前即失聰者，較難發展口語溝通能力 3.聽障者常用的溝通方式大約可分成手語、口語及綜 合溝通法三種 4.若選擇適當的評量工具與策略，聽障者的心智能力 應與一般 人沒有太大的差異 5.語文能力一般較同齡學童的表現為差 6.人格特質與適應能力要視與其互動的環境為何而定 7.在動作平衡與行動協調方面發展較慢 聽障者的學習需求（一） 一、流暢的溝通工具 二、培養文字能力（從小陪養讀寫能力以補 聽覺訊息不足） 三、大量提供閱讀材料 四、充分的解釋 聽障者的學習需求（二） 一、充分提供學習時間與實際經驗 二、課堂協助 三、調整評量方式，避免不當評量方式如聽寫、口述、注音 四、保持眼神接觸，注意學生臉部表情，協助學生保持注意力 五、告知上課主題，提供學生表達機會及歸納上課重點 六、書寫不清楚的詞彙或語句 七、提醒學生運用住聽輔具或手語翻譯員 八、覆誦耳聰學生發言 九、幫助普通學生瞭解聽障學生的需求 十、維修視聽設備避免產生噪音 有利於聽取的作法 一、音響環境 二、上課或對話時盡量縮短師生距離 三、說話前，先引起聽障生的注意 四、放慢說話速度 五、簡化複雜句子（6-8字有利聽取） 有利於讀話的作法 一、室內光線適當 二、說話者的臉部避免背光 三、距離及角度（第三排正中間） 四、口型 五、板書關鍵字 如何和聽障生溝通 再說一遍