高校会计双语教学效果影响因素分析与对策论文.docVIP

　　高校会计双语教学效果影响因素分析与对策论文 【摘 要】 高校双语教学效果受多种因素影响。通过对调查问卷结果的实证分析显示，高校双语教学效果，受学生对双语课程的主观认识、学生自身英语水平、教师业务水平、课程性质和教学模式等因素的影响。笔者根 【摘 要】 高校双语教学效果受多种因素影响。通过对调查问卷结果的实证分析显示，高校双语教学效果，受学生对双语课程的主观认识、学生自身英语水平、教师业务水平、课程性质和教学模式等因素的影响。笔者根据上述因素的影响程度，提出如何培养学生“乐学”兴趣，以提高双语教学效果。 【关键词】 双语教学； 教学效果； 实证 2001年教育部明确规定，在高等学校各专业开设一定比例双语课程之后，双语教学在我国各高校取得了令人瞩目的成绩，为促进人才培养的国际化起到了一定程度的作用。然而双语课程的教学效果，要受诸多因素的影响：既包括教师的外语水平、授课形式、课堂讲解程度等因素，又受到学生的英语水平、对双语教学的认可程度、学生的接受能力、花费时间因素等影响，还涉及到教材质量、课程课时量以及中英文讲解比例等因素。因此，本文通过问卷调查，采用软件分析统计，双语教学效果实证分析根据各个因素的影响程度，针对各个影响因素的重要性，提出相应的对策。 一、方法 （一）调查概况 本次参加调查的对象是山东工商学院会计学院本科教学中的三年级和四年级学生，包括选修《管理会计（英文版）》的222名学生、选修《财务会计（英文版）》的78名学生以及选修《国际会计准则（英文版）》的480名学生，共计780名学生。 调查对象按照英语水平可以分为三类：通过了CET六级的学生占11.27%，通过CET四级的学生占54.23%，没有通过大学英语等级测试的学生占34.5%。 （二）问卷设计 问卷设计的内容包括两部分：第一部分，了解学生的基本情况；第二部分罗列了影响双语教学效果的各种因素。在形式上，让学生根据自己的实际学习感受来选择对于各个影响因素的认同程度：5分=非常同意，4分=同意，3分=无所谓，2分=不同意，1分=十分不同意。 （三）分析方法 本文运用SPSS11.5统计软件对影响双语教学效果的因素进行因子分析，确定综合影响因素。本次分析KMO抽样适度测量值为0.743，此值大于0.5，可以认为本数据适合用于因子分析。Bartlett球形检验值为727.329，P（Sig.=0.000） 0.05。因子分析的结果如表1所示。 二、双语教学效果影响因素的实证分析 （一）各影响因子的基本含义 1.X1——学生对于双语课程的主观认识 该因子主要包括学生对于双语课程的认可程度，对于双语课程的接受能力以及花费在双语课程上的学习时间。 2.X2——学生自身英语水平 该因子主要包括学生的英语水平和对专业英语词汇的掌握程度。 3.X3——教师业务水平 该因子主要包括教师的英语水平，课堂讲解水平和授课形式。 4.X4——课程性质 该因子主要反映双语课程在该专业课程设置中是基础课、选修课还是必修课，以及由此所决定的课程设置中的课时量大小和所选用教材的难易程度。 5.X5——双语教学模式 该因子主要反映教师在双语教学过程中所采用的具体教学方法，包括教师在课堂授课中中英文的讲授比例，课堂上教师与学生之间的交流程度以及课后辅导情况。 6.X6——课前预习与课后复习 该因子主要反映在双语课程的学习中，学生对课程的预习和复习程度会对学习效果产生的影响。 （二）具体分析 1.对双语教学效果影响最大的因素是学生对双语课程的主观认识 从方差贡献率可以看出，在诸多双语教学影响因素中，学生对双语课程的主观认识影响程度最大。学生对于双语课程的主观认识取决于其对双语课程的认可程度、对双语课程的接受能力以及由此决定的花费在双语课程学习上的时间。在教学实践中同时也发现，学生对于双语课程的认可程度决定了其对于这门课程的学习动力。如果有些学生认为学习双语课程没有实际用途，认识不到其存在的重要性，对自己来说是浪费时间，从心理上不接受这些课程，也就没有学习的积极性，花费的学习时间少，从而导致学习效果较差；反之，如果教师在授课之前，将双语课程的重要性和用途通过多种形式介绍给学生，让学生产生学习的动力，同时在讲授课程中充分调动学生的双语课程学习积极性，鼓励学生努力学习，则学习效果较好。 2.学生所具有的英语水平是保障双语教学效果的客观基础 双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度。不仅调查问卷中显示出这一因素的重要影响程度，而且在教学实践中也反映出这一影响因素是