09年12月11日下午袁的虹耕耘三寸方地共享一方舞台.pptVIP

耕耘三寸方地 共享一方舞台 ;建议1：新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。 建议2：新课程强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程，教师要注意结合新教材中的有关内容展开阐述。 建议3: 新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。 建议4： 新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。;二、数学教育在走向二十一世纪时，越来越明显地表现出如下的发展和变化 数学文化素养越来越成为每一个公民、以至于整个民族文化素养的重要内容和标志。 数学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式。 数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。 素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力。 数学教学的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力，而更关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生个性和创造力的发展。 数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。 我国的数学教育历来有重视基础知识、基本方法、基本能力及重视教师的主导作用的优良传统 ;三、教育教学实践探索与反思;（一）教师应换一种方式教数学 —新课程标准下教师教学方式、备课方式的探讨;（一）教师应换一种方式教数学 —新课程标准下教师教学方式、备课方式的探讨 在备课的过程中、在课堂上教师应着重思考什么？ 不应仅仅是思考把什么给学生，一个成熟的教师在备课的时候应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生带来最大的思考和收获？怎样的教学行为可以给学生带来激励性的评价。;1.源于生活，创设情境，激活思维 情境是一种激发人的感情天性的境界，对学生的学习来讲，情境是一个猎场，学生可在这儿发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这儿飞跃。因此在以学生为主体，教师为主导的数学教学中，应根据学生的年龄特点、学习心理和教材内容精心巧妙地设置教学情境（如：富有挑战性的问题情境、解决问题的设疑情境等），促使学生积极思考，激发学生的求知欲，使学生积极地去解决问题，使学生的主动性贯穿在学生整个自主学习过程中，充分发挥学生的学习过程主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们积极主动地去探索、研究和发现获取知识。 ;如图： ;案例2：学习“等腰三角形判定”时，首先提出以下问题： 如图，△ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边BC和一个底角∠C。请同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来。 请同学们动手试一试，先独自画，再与同伴交流。 同学尝试结果，出现以下三种画法： 方法一：先用量角器量出角C的度数，然后以BC为一边，B为顶点，在∠C的同旁，画出∠B，使∠B=∠C，∠B与∠C的边相交得到顶点A。如下图所示。 方法二：取BC的中点D，用三角板过D作BC的垂线，与∠C的一边相交得到交点A，连结AB，如下图所示。 方法三：将残余图形对折，得到原来的等腰三角形ABC，如图所示。; 理想教学情境的创设，一般遵循三条原则：其一，既源于生活，又高于生活。这是因为数学本身产生于生活中，反过来又作用于生活；抽象于生活的数学，又不完全等同于生活中的数学。其二，既妙趣横生，又内涵丰富。任何有效的学科教育教学都是情感在先，认知在后，所以创设任何教学情境，首先必须要有情趣，同时必须将所教学的重要内容尽可能地融入其中。其三，既鲜活生动，又科学合理。这是比较难做到的，这取决于教师的观察与思考，素质与能力。 ;2.突出过程，引导探究，感悟学习 现代数学教学就是过程教学。“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”《新课标》从内容上强调了关注知识形成过程，这不仅与学生的创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且是学生体验探索经历获取知识的重要途径。 ;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;3.突出内涵 渗透思想 提升能力;4.关注学生 动态生成 适时调控 数学课堂只有坚持动态生成式的教学，才能使课堂真实地充满生机，让师生切实互动发展。课堂中不能机械地按原先设