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基于互联网+高职微翻转教学平台构建研究?? 　　摘要：在高等职业教育发展的同时，许多高等职业院校越来越关注在人才培养过程中如何摆脱遭遇到的各种劣势，如学生的文化基础不扎实、学习动力兴趣不足等方面的特定生情，但同时具备思维活跃等优势。因此，本文着重从互联网+的角度，研究以微课为载体、翻转教学为教学方法的授课模式，让学生对课堂及技能训练产生更加浓厚的兴趣，提升高职教学质量 关键词：互联网+ 微课 翻转教学 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0008-02 一、问题的提出 当前，我国高等职业教育得到了大而快的发展，职业教育的改革一直在前进中。但高职教育人才培养过程中却又有许多先天不足，根据作者多年的一线教学的调研和总结，高职学生普遍存在以下不足： （1）文化知识基础不扎实，学生生源质量层次不齐，各年生源质量也存在层次不齐情况； （2）群体学习动力不足，在多种因素的影响下，高等职业院校学生普遍学习兴趣不足，积极性不高，特别是对传统的课堂教学不感兴趣； （3）自我管理、约束力能力不强 ，高职院校课堂大量存在各种有形和无形的怠课现象 当然，我们在看到不足的情况下，又看到了学生的很多优点，如高职院校的学生思维活跃，对于直观操作上手快，对新的教学方式接受较快，性格和工作习惯等方面容易训练，可塑性强，仅仅需要学校和教师在学校教育过程中予以有效的引导 因此，本课题研究着重从互联网+的角度，研究以微课为载体、以翻转教学为教学方法的授课模式，基于互联网，让学生对课堂及技能训练产生更加浓厚的兴趣，提升高职教学质量 二、实施微翻转教学的必要性 （1）单独的微课共享资源不足以为课程服务，特别是微课仅仅为碎片信息，不能覆盖整门课程，因此，有必要将微课与互联网结合，让微课通过翻转教学的形式，进行教学改革，让课程变得有趣而生动 （2）随着互联网+时代的到来，微课、MOOC已经成为了高等职业教育高度关注的教学手段。在多年的精品课程和公开课建设中，已经有越来越多的资源可以为教师所用。但众多资源太过分散，只有通过建立一个互动的课程APP实时平台，让教师将这些资源选择性地呈现给学生，高职院校学生才能真正获得共享，并产生学习效益 （3）智能手机终端普及，课程APP有必要成为学生的生活内容。传统的机房以及独立的PC终端进行翻转教学，条件要求高，不易于教学进度的跟进和检查，手机APP则可以让学习变得方便而轻松，也更容易完成学习内容，学习成为了一项与手机娱乐一样重要的生活 （4）随着考分的膨胀，很多学生对于分数已经比较冷漠，简单而枯燥的考核评价不为一些学生所认同。因此，革新考核评价方式，让作弊无地自容的考核评价方式成为了很多高职学生的期望，他们希望所考=所学=所能 三、高职微翻转教学平台主要研究的问题 1.课程微翻转教学模式的探索 以碎片式的微课资源为课程主要载体，采取翻转教学模式，基于互联网+，从课程的微课内容选取、呈现形式、教学策略等多个要素进行教学设计，并进行组织和优化，设计微翻转基于互联网+的教学模式 2.基于互联网+立体化3D教学空间探索 创建虚拟的3D教学空间，探索虚拟教室功能，设计互动白板、信息推送等功能，实现师生、生生的互动，并实现教学的基本环节。同时，支持教师和学生课堂及课后教与学，同时保证网络教学资源使用的灵活性，形成立体化资源平台 3.基于移动互联网+APP翻转教学平台构建探索 针对课程APP设计，让学生能够获得自己的课程APP。当然，按APP的设计主要考虑微翻转课堂虚拟教学空间和翻转教学的有序进行，让整个课程围绕APP实施各项课下内容，提升授课质量 四、基于互联网+高职微翻转教学平台构建策略 本文作者探索基于互联网+微翻转教学平台，以微课资源为课程内容，实施翻转教学模式，搭建互联网PC+移动APP平台，同时基于中间件技术，搭建多平台的APP，让学生教学变被动学习为主动学习，提高学习效率和学习质量 1.基于互联网+微翻转教学模式研究 本文作者主要探索基于互联网+，将微课资源库和翻转教学结合起来，针对课程进行革新，既不是纯粹的微课，又避免了互联网+的资源的静态被动闲置。因此，本文探索的基于互联网+微翻转教学模式主要包括以下内容： （1）微翻转策略研究：将微课和翻转教学结合起来，以微课资源作为主要资源，进行基于互联网+的线上和线下同时开展的翻转教学； （2）教和学的策略研究：通过微翻转教学，将教和学进行全新的诠释，对学生的学和教师的教重新诠释，变“范教”为“私教”，变“被学”为“要学”； （3）尝试互联网+APP的线上线下课堂构建； （4）学习效果可参与评价研究。通过