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浅议石牌五校联合教学的现状与改善建议 　　摘 要 本项目从五校联合教学项目这一研究点出发，回顾了联合教学的背景与国内外运行情况，针对当前广州石牌五校联合教学项目运行现状，进行了问卷调查和与不同阶层项目涉及人群进行访谈，针对性地整理了存在的问题并进行分析研究，在此基础上提供具有一定程度实践意义的建议及对项目的发展设想 关键词 联合教学 资源共享 瓶颈 解决思路 中图分类号：G420 文献标识码：A 1当前联合教学模式 当前社会上调整教学资源，培养复合型人才一般有以下三种渠道：单一高校资源型、区域高校联合办学资源型、国内外高校联合办学资源型。这些模式都不约而同地为学生搭建了更优质的学习平台，为当前的高等教育探索出了新思路 2联合教学的推行现状 2.1国外联合教学项目现状 国际联合教学的模式选择主要取决于课程体系和经费 （1）“授课式”。延请外籍教师在一段时间集中授课 （2）“参与式”。参与国际联合教学的主体，双方的教师和学生，针对某个课题（群）、在固定的地点进行集中的工作室研究和设计 （3）“同步式”。双方以网络交流为主，同期开展研究，课程开始时的调研和课程结束时的答辩可采取面对面的形式进行 2.2国内联合教学项目现状 自教育部提倡联合办学以来， 全国各地陆续有联合办学模式的尝试。 本次项目的研究对象――石牌六校联合办学，便从1994年起诞生。最初的校际联合办学，选课只是局限于任选课，较少涉及专业课 小组成员在调查研究过程中也注意到，在实践操作过程中， 教育部却并没有设定辅修和双学位模式毕业学分的细则，没有统一的辅修和双学位模式毕业学分要求， 其目的是将培养计划、课程设置和教学资源等环节进一步放权给高校。 因此， 在教学实践中，由于各高校改革的步伐不一，办学条件不一， 形成了各地区各高校辅修和双学位模式各具特色的现状 3石牌五校联合教学的历史与现状 1994年，原石牌地区六所高校（华南理工大学、华南师范大学、暨南大学、广东工业大学、广东技术师范学院、华南农业大学） 在广东省教育厅的领导下，以华南理工大学牵头，成立了六校联合办学协调领导小组和联合办学协调办公室，在全国率先实施“联合共建”，教育部给予了高度肯定并积极推广。后由于广东工业大学校址搬迁，广州石牌地区高校联合办学成员保留五所高校――“广州石牌五校联合办学” 比起项目建立初期的名噪一时，我们针对目前的“冷遇”，结合网上资料、访谈、问卷和调研也发现了其中的一些问题 首先，网上对此的关注度并不高；其次，我们对来自不同学校、不同专业、不同年级甚至不同职业的学生和社会人士进行访谈。在访谈当中，很多受访者表示对此项目不太了解，受访者对课程种类和数量感到遗憾；另外，上课地点偏远，学费略贵，担心课程证明也没有说服力也是比较常见的问题之一 高达70%的受访者表示并没有听说过石牌五校联合教学项目。30%的受访者希望参加周末的课外培训，但课程选择少、与本专业冲突、学费偏高等正是阻碍他们进一步了解的最重要原因 4针对石牌五校联合教学的历史现状的解决方法和改善建议 4.1调研讨论后得出可能的解决方法 在经过项目的调研后，我们结合目前资料和在访谈之中获得的启示，针对以上问题得出了我们小组的一些解决方法 （1）加大宣传力度。从问卷调研结果可以看出，石牌五校联合教学项目目前并没有获得应有的关注和重视 （2）建立专门的管理部门。目前联合教学由各校教务处管理和主办。我们认为，较好的方式是将联合教学独立分出一个部门，独立运营和进行管理。职能如下： ①前期调研――在开课之前，利用学校的影响力在各大高校进行更加深入、全面的调查，了解学生的课程需求，包括课程种类、课时设置、上课时间、上课地点、课程规模、课程费用、授课形式等，让尽可能多的学生参与调研，争取能够通过这个方式和平台了解和提供学生真正需要的联合教学 ②根据需求联系各校决定开课事宜――利用调研结果，由各校的“联合教学部门”直接对接，敲定开课事宜 ③办理上课登记以及缴费手续――很多受访者表示登记和缴费手续麻烦，我们也尝试与通知上的负责人联系，但是电话未能接通；我们希望通过这个部门全权负责，能够给学生提供便捷、清晰的课程服务 ④课程管理――课程管理包括学生管理和教师管理 ⑤后期举办分享会――通过收集与课教师和学生的体验和故事，不仅可以加大宣传，也可以让教师和学生回顾自己的经历，让他们从这个项目中获得更多，让这种教学上升到真正教育的层面 4.2难以逾越和突破的地方和原因 诚然，即使完全落实了我们理想中的解决方案，石牌五校联合教学这个项目依然存在着难以逾越和取得突破的地方 （1）开设课程数量和质量的矛盾。很多受访者表示开设课