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例3： 古寨中学刘淑玲老师《动物的运动和行为》 任务： 构建概念图 知识链接： 什么是概念图? 概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。 教学过程： 1.学生自主构建概念图 学生交流 教师讲解提示 2.小组合作完善概念图 各小组在全班展示交流 教师引导、点播 3.小组再次完善概念图 再次展示 教师展示自己制作的概念图 特点分析： 知识上：抓住了主干。 能力上：培养了获取信息和整理信息的能力。 效率上：一节课完成了一章的复习。 效果上：过程决定结果。经过了一次自主、两次合作、三次交流讨论。对学习内容经过三次反复，不断完善，螺旋式上升，最终形成结构化的知识。三维目标全面达成。 例4： “血液循环”一课的设计： 教学任务一：驱动性问题 《为学生学习提供认知停靠点》 ——听王永胜老师报告，关于“情景性”所感 驱动性问题的特征：兴趣性、整体性、挑战性、包容性、拓展性 “一个红细胞从左心室出发，将沿着怎样的路径再回到左心室？” 对于这个问题，学生只要能够客观陈述即可，所以是描述水平的要求； 教学任务二：核心性问题 “你能发现血液循环过程中有哪些规律？” 这个问题就是概述水平的要求了； 血液循环包含许多规律性的知识，比如： 血液循环包括体循环和肺循环。它们同时进行，在心脏处连通。 与心房相通的都是静脉，与心室相通的都是动脉；动脉都是把血液从心脏运往全身各处的血管，静脉都是把血