理解数学理解学生理解教学(章建跃).pptVIP

例1 填写下列表格： 例2 函数y＝x2的对应关系是什么？你能用一个具体背景说明这一对应关系吗？ 设计意图：聚焦对应关系，巩固概念，学习用函数概念作判断的基本操作。学生先独立完成再师生共同讲评。 函数 一次函数 二次函数 （a＜0） 二次函数 （a＞0） 反比例函数 对应关系 定义域 值域 练习1 请举出对应关系f只能用图像或表格表示的函数例子，并用函数定义说明你举的例子的确是函数． 练习2 下图表示一个函数吗？为什么？ y O x 练习3 下列函数中哪个与y＝x相同，为什么？ 设计意图：进一步认识函数概念中“三要素”的整体性．两函数相同，当且仅当三要素相同． 练习2是一个反例，目的是认识“对应关系”的特点． 小结 通过本节课的学习，你对函数概念有了哪些新的认识？还有哪些收获？ 要点：“对应说”的概括过程；如何理解“对应关系f ”；等． 设计意图：回顾函数概念的概括过程，体会通过归纳具体事例的共同本质特征得出数学概念的方法；体会用函数概念描述变量之间依赖关系的过程与方法；体会抽象符号f：A → B的含义． 目标检测设计 （1）教科书的相关习题。 （2）用尽量多的具体情境解释函数y=ax2（x＞0）的对应关系． （3）联系自己的生活经历和实际问题，举出一些函数的实例．希望包括一些只能用图像或表格表示的函数． 设计意图：加深“对应关系”的理解．学生能举出丰富的函数例子，是理解函数概念的重要标志． 九、重结果轻过程的危害 数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从技能到能力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。 没有过程=没有思想； 没有思想就难以理解概念的实质； 缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣。 没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。 例9“递推数列”的教学 常见做法——归纳题型，总结技巧： 1．利用a1=S1，an=Sn－Sn-1 2．an+1 =k an+b型，分k=1和k≠1讨论， k≠1 时，设an+1+m=k（an +m），…… 3．an+1=kan +f(n)型，分k=1、f(n)是否可求和，k≠1、f(n)=an+b， f(n)=qn(q≠ 0，1)，等； 4．an+1 =f(n)an型； 5. an+2=pan+1+qan(p、q为常数)型；…… 题型套题型，题型何其多，没有思想方法作为主线，杂乱无章。 an+1=p an +q型通项公式的教学设计 求an+1=p an +q型数列通项公式问题，一般地，抽象问题具体化、一般问题特殊化是研究问题的基本策略。 问题1 已知a1=1，an+1=2an+1（n∈ N*），求通项公式。 问题2 已知a1=1，an+1=2an+3（n ∈ N* ），求通项公式。 问题3 已知a1=1，an+1=2an+q（n ∈ N* ），求通项公式。 问题4 已知a1=1，an+1=3an+1（n ∈ N* ），求通项公式。 问题1、2、3可以“凑”，但问题4不能，怎么办？注意观察前三个问题的解决过程，转化得到的结构有什么共性？对解决问题4有什么启发？ 结论：都转化为an+1+t=k(an+t)的形式。 问题5 一般地，对于a1=a，an+1=pan+1 +q，如何求通项公式？——因为推广到了“同类事物”，所以要注意“完备性”，细节、特例的追究。 结束语 教育改革需要一定的理想化色彩； 教育包括“生命的教育”和“生活的教育”，不要忘记“教学生做人、做事”的双重职责； 教研应该成为我们的生活方式，学而时习之，思想到了极致则开悟； 能力的来源：信心，精进，正念，定力，智慧； 为人师表——默而识之，学而不厌，诲人不倦。 敬请批评指正谢谢 六、什么才是“抓基础” 我国“双基”的优势正在丧失； 现象： （1）数学教学=解题教学=题型教学=刺激—反应（记忆、模仿型学习）； （2）缺少知识的发生发展过程，以训练代替概念教学——应用可以促进理解，但没有理解的应用是盲目的； （3）过分关注“题型”及对应的技巧——技巧，雕虫小技也，不足道也；技巧无法穷尽，教技巧的结果可能是“讲过练过的不一定会，没讲没练的一定不会”；等。 如何改变？ 要强调知识及其蕴含的思想方法教学的重要性——无知者