坛山第十五周--四年级学第2课时.docVIP

因数和倍数 教学内容：青岛版四年级数学上册第五单元拓展平台“因数和倍数”第93-94页内容。 教学目标： 1.在具体情境中，借助乘法算式引入对“因数与倍数”知识的学习。沟通新旧知识之间的联系，分散教学难点。 2.在已有知识和经验的基础上，自主探索并总结求一个数的因数或倍数的 方法；研究一个数的因数和一个数的倍数的特点。 3.在认识因数和倍数以及探索一个数的因数或倍数的过程中，进 一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平，对数学产生好奇心，培养学习兴趣。 教学重难点： 教学重点：理解因数和倍数的含义，探索求一个数因数或倍数的方法。 教学难点：自主探索求一个数的因数的方法，总结一个数的因数的特点。 教学具准备： 教具准备：多媒体课件。 学具准备：12个正方形纸片 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1.人与人之间存在着许多种关系，比如,你和你的爸爸（妈妈）的关系是……？我和你的关系是……？（2个学生回答） 2.对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起探讨两数之间的倍数与因数关系。（板书课题：倍数与因数） 【设计意图：以学生熟悉的生活中关系引入，激发学生的好奇心，帮助学生理解相互依存关系，为因数和倍数意义的学习做好铺垫。】 二、自主学习，小组探究。 好，现在请大家拿出准备好的小正方形，你能用这12个小正方形摆成一个长方形吗？ 谈话：下面请大家以小组为单位，用12个小正方形，动手摆一摆，老师有两个要求： ①看一共能摆成几种完全不同的长方形； ②想一想怎样用乘法算式来表示你的摆法。 三、汇报交流，评价质疑。 1.你是怎样摆的？每排摆了几个？摆了几排？ ①预设：想到的算式1×12=12 2×6=12 3×4=12 谈话：你能根据算式1×12=12猜一猜这个同学是怎么摆的吗？ 预设：①一行摆1个，摆了12行； ②也可以一行摆12个，摆1行。 谈话：把第一种摆法竖起来就和第二种摆法一样了，我们把这两种摆法算作 一种摆法。可以吗？（课件演示） 谈话：你能根据算式2×6=12想到这个同学是怎么摆的吗？ 预设：一行摆2个，摆了6行；也可以一行摆6个，摆2行。 师课件演示。 谈话：根据算式3×4=12，你能想到这个同学是怎么摆的吗 师课件演示。 谈话：同学们通过算式就知道他们是怎么摆的，真不简单。今天我们要学的 新知识就藏在这三个乘法算式里面。 2.认识因数和倍数。 谈话：我们以前学过，在乘法算式里，乘号前面和后面的数都叫什么？（因 数）等号后面的数叫什么？（积）这里的因数和积是乘法算式各部分的名称。 在数学上还可以这样说，我们以3×4=12为例， 3是12的因数，4也是12 的因数，12是3的倍数，12也是4 的倍数。 引导：老师刚才是怎么说的？ 引导：刚才我们提到了哪两种数？（板书课题） 谈话：这两种数有什么特点呢？这节课我们就来一起研究。 引导：大家看第二个算式，同桌两个互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 老师手指黑板，生齐说一遍。 3．判断练习。（师口述） （1）3是因数。 （2）6是倍数。 小结：因数和倍数也具有相互依存的关系，不能单独说，谁是因数，或谁是 倍数，应该说，谁是谁的因数，或谁是谁的倍数。 谈话：老师还要给大家说明个问题，为了研究方便，在研究因数和倍数的时 候，一般不包括0。 引导：同学们看这三个乘法算式，你能说出12的所有的因数吗？ 预设：1、12、2、6、3、4.(师有意有序地一对一对地板书12的所有的因数) 【设计意图：以解决生活问题“把12张这样同样大小的正方形画，贴在教室外面的墙上，并且要贴成长方形，可以怎样贴呢？”为引子，让学生在解决这个问题的过程中，学习数学概念，避开了抽象，有利于帮助学生完成意义的建构。同时，在解决问题时，选择了操作的方式，让学生在思考“可以怎样拼”时，借“拼小正方形”的活动，使数与形有机结合起来。】 4．探索找一个数的因数的方法 （1）尝试找一个数的因数。 谈话：刚才我们找到了12的所有的因数，咱再来试着找一找24的因数，好 吗？咱们一起找，还是自己试试？ 谈话：老师提醒大家，先想一想，怎样找既有序有全面？然后在练习本上写 下来。（板书：有序、全面） (2)探索交流找一个数的因数的方法。 ①找一名有代表性的有遗漏的把结果板书在黑板上。 谈话：他找对了吗？为什么会漏掉？仅仅是因为粗心吗？ 预设：不是，他没有按照一定的顺序找。 引导：那么要找到30所有的因数关键是什么？（有序。） 谈话：这位同学找到的4个数是24的因数吗？他能找到24的四个因数，也很不容易了。 引导：你能告诉大家你是怎样找到24的这四个因数的？