2015.3.14基本思想解读与案例分析.pptVIP

义务教育数学课程标准（2011年版） 2015年3月14日 交流问题纲要 一、为什么？【目的意义】 二、是什么？【概念内涵】 三、有哪些？【概念外延】 四、在哪里？【教材分析】 五、怎么办？【教学设计】 一、为什么？【目的意义】 1. 为了培养创新性人才 东北师范大学史宁中教授在《漫谈数学的基本思想》一文中（《中国大学教学》2011年第7期）指出：为了培养创新性人才，在修改《义务教育阶段数学课程标准》的过程中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上加上了基本思想和基本活动经验。 2.数学思想是数学课程教学的精髓 《数学课程标准（2011年版）解读》（史宁中主编）指出：数学课程固然应该教给学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教会数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想。数学思想是数学科学发生、发展的根本，是探索研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓。 二、是什么？【概念内涵】 1. 数学思想是什么？ 《数学课程标准（2011年版）》指出：数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。如分类思想、归纳思想、演绎思想等。P46 2、数学的基本思想是什么？ 东北师大史宁中教授在《数学课程标准的若干思考》（《数学通报》2007年第5期）指出：基本思想是整个数学教学的主线，是最上位的思想。 《数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中表述为“基本思想”，这里的“基本”是强调其“重要”和“数量”。 三、有哪些？【概念外延】 1. 上位的基本思想（从科学数学的层面） 2. 下位的思想方法（从学科数学的层面） 3. 具体的数学方法（从解决问题的层面） 1. 上位的基本思想 《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》（史宁中主编）指出：数学的基本思想主要是指数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模的思想。P119 即抽象思想、推理思想、建模思想 1. 上位的基本思想 数学抽象是对现实世界具有数量关系和空间形式的真实材料进行加工、提炼出共同的本质属性，用数学语言表达进而形成数学理论的过程。 推理是从一个或几个已有的命题得出另一个新命题的思维形式。 1. 上位的基本思想 数学抽象是对现实世界具有数量关系和空间形式的真实材料进行加工、提炼出共同的本质属性，用数学语言表达进而形成数学理论的过程。 推理是从一个或几个已有的命题得出另一个新命题的思维形式。 数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界的特征、数量关系和空间形式的一种数学结构。 1. 上位的基本思想 《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》（史宁中主编）指出：数学的基本思想主要是指数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模的思想。P119 即抽象思想、推理思想、建模思想 1. 上位的基本思想 数学抽象是对现实世界具有数量关系和空间形式的真实材料进行加工、提炼出共同的本质属性，用数学语言表达进而形成数学理论的过程。 推理是从一个或几个已有的命题得出另一个新命题的思维形式。 数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界的特征、数量关系和空间形式的一种数学结构。 2. 下位的思想方法 （1）由抽象思想派生出下位的思想方法 分类、集合、数形结合、变中有不变、符号表示、对应、极限等 （2）由推理思想派生出下位的思想方法 归纳、演绎、转化、化归、类比、逼近、代换等 （3）由建模思想派生出下位的思想方法 化简、量化、函数、方程、优化、随机等 3. 具体的数学方法 （1）常用的解题方法 演绎推理、合情推理、变量替换、等价变形、分类讨论等 分析法、综合法、归纳法、反证法等 3. 具体的数学方法 （2）常用的操作方法 摆一摆、分一分、折一折、画一画、描一描、涂一涂、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼。 估算法、笔算法、凑十法 约分法、通分法、拆分法 短除法、分解法 假设法、列表法 方程法、画图法 四、在哪里？【教材分析】 《数学课程标准（2011年版）》指出：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中。P46 知识的形成 知识的发展 知识的应用 1. 抽象思想 分类思想 集合思想 数形结合 对应思想 变中不变 符号表示 极限思想 2. 推理思想 归纳思想（加法乘法运算律、商不变的规律、分数基本性质、三角形内角和、三角形三边关系、2.3.5倍数的特征等） 演绎思想（由归纳得到一般结论的具体应用如：三角形内角和、三边关系等） 转化思想（9+？、小数的运算、分数的运算；面积公式的推导；解简易方程等等） 类比思想（加法和乘法交换律、结合律等） 3. 建模思想 函数思想（图形的周长、图形的面积、正比例和反比例） 方程思想（认识方程） 五、怎么办？【教学设计】 挖掘教材中的数学思想因素 经历知识的形成和发展过程 适时引导帮助学