教材使用中的问题和建议(2013.7).ppt

小学语文教材使用中的问题和对策 一、教学内容选择不当 教材处理要简约而不简单 老人与海鸥 要树立心中有学生的教材观，分析教材时，用学生的角度审视教材。哪些是学生应该掌握的重点知识，哪些是学生尚未接触过的知识，哪些有助于学生阅读、写作等能力的提高，充分发挥教材的利用程度，还要依据学生年龄特点和课程标准的学段要求，正确制定教学目标，依据教学目标科学设计教学内容和教学过程。 二、死抠教材或无度拓展（对创造性使用教材把握不当） 主要表现为忽视训练与提高的关系，死抠教材。有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，把教材处理成阅读训练的材料，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。 创造性地使用教材着重表现在 （1）对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等）； （2）对教辅、教具、课件等的自主开发； （3）开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学； （4）合理有效地利用一切可利用可共享的课程资源。 创造性地使用教材必须注意 （1）要有统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识； （2）以《课标》为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点； （3）以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点； （4）创造性使用教材的结果应是“实”和“活”的高度统一，不能流于形式或做表面文章，不能为“改变而改变”，“为更换而更换”； （5）从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际，善于引导学生利用已知认识未知；形成自我分析、判断、自我解决问题的能力，尽可能避免主观行为； （6）宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不可能一蹴而就。 奇妙的动物世界 鹦鹉能学人说话，大象能帮人搬运东西，经过训练的狗，能为盲人领路。响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……动物世界真奇妙！你身边有哪些动物，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？说出来，跟同学交流交流。 新课程倡导开发和利用课程资源，倡导师生增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的素养服务。如果把教科书作为唯一的课程资源，死教教科书，这样的教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，训练难以落实，各项要求难以达到。 三、过分依赖教学用书和备课资料 在2011年版的《语文课程标准》中，增加了教师要“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”的表述。课改以来，有忽视对教材钻研的倾向，也有忙于搜集资料制作课件，顾不上认真研究教材、设计教案的情形。在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞“教参搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。 备课时，先要撇开教参，以“我思教材”为主，自主钻研教材，教师自身要有解读文本的能力。通过不断地读文，深入地思考，从自我的角度去亲近文本，解构文本。待自我的解读思路清晰后再来参阅教参，看看自己的分析与捕捉是否到位，还有哪些地方忽略了，哪些地方的教参解释、建议与自己不同，为什么不同？带着思考再度走入文本……这种做法虽然耗时耗力，但能培养提高教师自我钻研教材的能力，还能养成“不唯书，不唯上”的良好习惯。 我下决心在两个方面狠下功夫：一是扎扎实实打业务底子……二是潜心钻研教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料、独立分析，从语言文字到思想，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究，把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。 ——《于漪文集》 翻来覆去地诵读、默读，读出自己的见解、情感，读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇