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全 日 制 义 务 教 育 数学课程标准 解读 北 京 师 范 大 学 出 版 社 主 讲 人 万柏林区教师进修学校 魏素萍 2011.3.24 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 课程实施建议 第五部分 课程资源的开发与利用 第一部分 前言 一. 数学的发展概况 二. 基本理念 三. 设计思路 第二部分 课程目标 一. 总体目标 二. 学段目标 第三部分 内容标准 分别阐述在各个学段中 “数与代数” “空间与图形” “统计与概率” “实践与综合应用” 四个领域的内容标准。 　　　　　　　　 第四部分课程实施建议 一.教学建议 二. 评价建议 三. 教材编写建议 第五部分 课程资源的开发与利用 第一部分 前言 一.数学的发展概况 数学是人们对客观 世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。 20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。 数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 义务教育阶段 的数学课程，其基 本出发点是促进学 生全面、持续、和 谐地发展。 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与 应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 二、基本理念关键词1. 数学课程2. 数学3. 数学学习4. 数学教学活动5. 评价6. 现代信息技术 基本理念的要点：1. 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生实现： 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 2. 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象； 3. 数学学习 (略)4. 数学教学活动 (略)5. 评价 (略)6. 现代信息技术 (略) 数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用； 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 三、设计思路（一）关于学段（二）关于目标（三）关于学习内容（四）关于实施建议 （一）关于学段 为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特 征将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段 （ 1—3 年级 ）第二学段 （ 4—6 年级 ）第三学段 （ 7—9 年级 ） （二）关于目标 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。 《标准》中不仅使用”了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 (三)关于学习内容 在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用” 四个学习领域。 课程内容的学习强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识 与推理能力。 （四）关于实施建议 《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，以保证《标准》顺利实施。 第二部分 课程目标 一. 总体目标