我的计算能力很差。.pptVIP

我的计算能力很差，连做简单的加法都很少不出错！ 　　　　　　　 （法）数学家彭加莱;“数感” 这一术语的提出传递了一个清晰的信息：发展数感成为小学数学最重要的教学目标.关于数的教学要超越“计算训练”，让学生在数的学习过程中获得更丰富的数学经验,学到到更好的数学！ “数感”的提出，涉及到对小学数学进行全面的改革：教学的目标、内容、教学策略与评价方法等等。 ;　　　　　　（一）? ? 　　什么？为什么？;什么是“数感” ？ 简单的回答：关于数的一种很好的直觉（包括与之有关的各种关系）． 每个学生都有自己特有的“数的世界” ：概念的、直觉的与计算的．这个“数的世界” 是如此的丰富多彩，很难用“计算技能”等来表达。 “数感”一词能更好的反映这种多样性． 具有这种直觉 学生才能以一种“聪明”的方式来使用数．; “数感”是怎样形成的？ 它是在丰富多样的实践活动中逐渐发展起来的（包括生活经验）： 学校课程为学生提供了大量的实践机会； 日常经验也是学生的“数感” 发展的重要资源． ;在这些实践活动中： 学生感受到数的具体存在； “看”到数的作用； 用各种方法表示这些数； 用数解决遇到的问题； 对数进行“计算”操作； 用数进行交流； 对数的各种关系进行探索； …等等。 在这个“润物细无声” 的积累过程，每个学生都形成自己特有的“数的世界” ：概念的、直觉的与计算的． ;为什么强调“数感”？ 为什么在谈“概念”的同时，还要强调“数感”的发展？ 一种共识，一种共同的追求： 一方面 数学不是“知识与计算”的简单堆砌； 数学不是“冷冰冰的钢铁机器” ！ 在学生心目中的“数”也不应当是一堆 干巴巴的数字加上一些机械的计算程序！ 我们的学生也不应当仅仅是能进行熟练计算的“计算器”！ ; “数感”的提出反映了我们的追求： 期望学生能够学到更好的数学！学到有意义（他们能领会）的数学！ 对“数感”的强调，正反映了这种追求：数是一个复杂的概念. 关于数的教学应当超越数的计算训练，使学生发展对数的更丰富的体验与认识，包括形成更灵活的关于数的直觉。 ? ;　 　（二）例子 ? “数感”有哪些具体表现? 我们的教师能从行为与言谈中,敏锐的发现学生们对于数的理解, 了解学生是如何把握数的． ;学生对数的“感悟” 会以各种方式表现出来，是处处”可见”的：既见之于解决数学问题的过程,也表现在日常行为中. 　 计算技能仍然是”数感” 的构成要素之一，但仅仅是“之一”而已。 　学生的”数感”，他们的“数世界”远比这要丰富。重要的是从各种不同角度来认识数,感受数,形成关于数的更丰满的体验.;例1　　女孩数数。(H. Freudenthal) 一个学前女孩学习写数.她写下 1, 2, 3, … 9, (这时需要帮一下) 10,11, 12, … 19, (这时又可能需要帮一下) 　　　… … 90, … … 　99 (这时需要帮一下) 100, … … 　　109 110, … … 199 … … … 写到1024. 到此,她不愿再写下去了,说道: 就这样继续下去! ; 您对这个活动有何评论？ 这个女孩学到了什么？ 您的评价有什么依据？; 这是很了不起的！ “就这样继续下去！”就是数学． 对人类来讲，对这个女孩来讲，她正在创造自己最早的数学，而且是伟大而又重要的数学，还是最深奥的数学。 ;　依据： 　表面上看，写在纸上的数列还在继续，但准确的讲，这是数的记号在继续。 　 　这个女孩突然发现了写出所有数的，非常 　简单的原理：0的后继是1，…。（后继） 　 　她也知道，这可以无限的进行下去。由此 　 可以断言，她已经发现了无限。 　 　这在数学上是了不起的。这正是数学的出发点，也是数学的归宿。 ;“就这样继续下去”的原理贯穿于全部算术，无论 是时间的无限，还是空间的无限，都靠这个原则去把握。” “无论从历史的，发生学的还是从系统的角度看，数的序列都是数学的基石。可以说，没有数的序列就没有数学。” 问题：你如何解释这一观点。 “所有无限过程，如…都是想象为时间上的无穷无尽，” ;　　　　发现学生 ---- H.佛罗登塔的分析对我们的启示 热情 　教师应当以巨大智慧与的热情和，“如数家珍” 似的鉴赏 学生的工作：从平凡中发现伟大，发现具有潜在价值的 “苗子”。 问题 如何发现学生活动的价值？ 这样分析的依据是什么？ 智慧　－　这就是数感！ 　 从数学本身的角度