理解的学习.ppt

大脑研究 开始于90年代 对早期关心和教育产生了最大的影响 现在对早期关心投入资金 大脑研究显示 : 老观点：脑的发展依赖于与生俱来的基因 新观点：脑的发展根据天生的基因和经验的复杂的相互作用 大脑研究 老观点：与主要的照料者之间的稳定的关系对早期发展和学习有促进作用 新观点：不是这样，而是早期的相互作用直接影响脑的建构方式 Brain Research 老观点：三岁以前的经验对以后的生活影响有限 早期经验对脑的建构、成人能力的性质和范围有决定性的影响 Brain Research 老观点：脑的发展是线性的，随着婴儿的成长大脑的学习和变化能力也在稳定发展。 新观点：脑的发展是非线性的，存在获得不同知识技能的主要时间（关键期） Brain research 老观点：学步儿的脑不如大学生的活跃 新观点：儿童3岁时的大脑活跃程度是成人的2倍，青春期的活跃水平是下降的 关键的机会之窗 视力/听力 词汇/表达 情感发展 数学/逻辑 音乐 脑研究事实 学习环境必须具有促使学习产生的情感上的安全感 学习中必须体验适度水平的挑战 每个大脑都需要以自己的方式理解观念和技能 启示是什么？ 意义建构——成功的学习需要学习者积极地建构意义，弄清楚资料的意思 联系已有的知识——学生已有的知识对他们怎样解释学习具有巨大的影响 启示 内容之外的细节——仅仅了解事实还不够，学生必须深入学习技能和概念以便运用到其他情境中 与有个人意义的环境互动——为了学习新的信息，学生必须以一种有意义的方式把它与生活相联系 大脑研究对学前阶段意味着什么?????? 大脑的协调学习是 影响学习注意力的因素： 增强内在动机，吸引注意力10-90分钟 选择 (提供选择：内容、时间、活动伙伴、方案、过程、环境或资源) 相关的 (个性化：和家庭、邻里、城市、生活场所、爱、健康等联系 ) 迷人的 (使它有感情、积极的，自然的，学习者预定期限和同伴压力) 加深冷漠和怨恨，吸引注意力10分钟以下 要求 (100%指示，学生不投入、资源限制，比如单独活动) 无关的 (非个性化、无用的、在生活范围之外、只是为通过测验) 被动的 (和真实的世界不相关、互动性低、说教、课堂作业或录像) 课程 学习环境 学习中心 戏剧游戏 图书馆/书 笔迹 积木 精细动作 艺术 学习中心是 教室中的区域、设置和材料，允许学生去： 探索、加强或拓展他们对主题区域材料的理解 单独操作，和一个同伴，以能力相近或不同的小组或协作小组形式操作 运用多样化的学习类型和实用的材料 经验的多样性： 大组 小组 个别教学 指导类型 儿童中心/选择 教师中心/指示/直接 问题解决 开放式提问： 如，告诉我…… 我想知道怎样……？ 如果……会发生什么？ 你怎么想我们……？ 问题解决式学习/方案教学 理解的学习： 主题和网络 应该是有意义的/真实的、相关的 自发读写的意义 印刷物的概念 音位意识（一种语言或方言中能够区别意义的最小的语音单位） 词汇 交互式阅读 交互式书写 理解 方案教学 就一个特定主题的深入研究 生成课程 K/W/L（know/want/learn） 我们知道什么？ 我们想知道什么？ 我们已经知道什么？ 方案教学的运用第一阶段：——出现可能的主题——教师发起或产生于儿童的兴趣 P——就可能的问题和课程机会设想网络；查找资源和可能的活动场所——为小组或班级准备重点活动和一般体验 P——决定适当和可行的主题——不选择：兴趣低、与目标不一致、不可行（回到起点）；选择：兴趣高、与目标一致、可行——教师就儿童当前的概念和理解水平编制网络——罗列将要研究的问题：我们打算发现什么？ 第二阶段：——再次考察预想网络和儿童发展水平 P——准备调查活动和邀请专业人士 P——调查 P——通过写、画、建构、戏剧游戏表现已有的经验 P——再次考察网络或新网络，标出已经了解的，找出新问题，再次调查和表现 第三阶段：——听取汇报，策划最后的分享活动，说明方案的过程 P——完成最后的活动 P——回顾方案，并评定目标的达成度 P注：*绿色——教师活动 黄色——儿童活动 白色——共同活动*P :家长参与*调查：实地走访、与来宾和其他专家交谈、考察文物、做实验 可确认性 早期学习标准 标准和评估：实际运用 ……用来指导学前儿童在所有社会环境中的学习 我们怎样知道他们知道什么？ 评估 达标 观察 轶事记录 问卷 交谈 档案袋评价是 对能够用于记录儿童一段时间中的努力、进步和成就的作品的，有目的的收集。 文件 档案包括： 儿童的作品 评估 观察 图片 录像/音带 Thank you 问题和讨论