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探究翻转课堂在高职院校思政课程上的应用 　　摘要：翻转课堂认为学生是课堂上的主体，教师积极为学生进行教学资源的提供，为学生的学习实践提供指导。本文列举教学实例，对翻转课堂在高职院校思政课程上的应用进行探究，期以提高学生的思想政治素质，使其成为社会建设与发展所需要的高素质人才。 　　关键词：翻转课堂；高职院校；思政教学；应用 　　G711 　　所谓翻转课堂，是指合理调整教学过程的知识传授以及知识内化两个环节。传统教学往往是课堂上完成知识的传授、课外完成知识的内化。而翻转课堂是课外完成知识的传授，由学生课前利用信息技术进行教学资源的获取。学生在时间安排上比较自由，在学习选择上也具有个性化，并且能够进行知识的存储，为知识的消化及巩固提供便利。与此同时，在课堂上完成知识的内化，教师安排具体的任务由学生通过合作以及在教师的引导下处理信息，使其在真实情境中应用。如此一来，课堂的互动性显著提升，教师也就扮演着引导者的角色。所以，翻转课堂使学生学习更加自主、更加具有?x择性，能够有效促进学生的参与。 　　一、翻转课堂在思政课程中可行性分析 　　思政课程的内容并不具有较强的理论性，然而其具有较强的实践性要求。学生能够基本了解课程理论知识，但是却很难做到知行统一。例如高职院校思想道德修养与法律基础课程中，“遵守行为规范，锤炼高尚品格”第一节的“公共生活中的道德”，“公共生活”以及“社会公德”为学生需要掌握的基本概念。其中以社会公德的主要内容作为教学重点，以社会公德的养成和实践作为教学难点。针对这种类型的教学内容，可采用翻转课堂的方式，教师向学生提供大量的理论，知识由学生自主学习独立完成，从而在课堂上能够具有充分的时间进行交流与实践，从而实现学生社会公德意识的有效提高。 　　二、翻转课堂在思政课程中的应用分析 　　要想使翻转课堂在思政课程中发挥作用，必须对翻转课堂进行科学设计。至此以“公共生活中的道德与法律”为例，对翻转课堂的教学设计进行探讨。 　　（一）课前设计分析 　　知识传授是课前设计环节的重要任务。翻转课堂需对信息化技术以及大学空间资源进行利用，有效落实章节知识的预习。因此，该内容的理论知识准备工作可在教师的大学城空间里得到体现，涉及到多方面的内容，包括教学目标、重难点、教学视频、教案设计、教学课件、教学资料以及教学案例等，这些信息量丰富的媒体信息，有利于学生的自主学习。 　　在此基础上，教师需要开展问卷调查以及实践作业的“校园公德观察”。前者是关于社会公德意识的调查问卷，学生可在教师大学生空间主页上参与调查，完成问卷后，学生即可看到显示的调查结果。通过调查的参与以及调查结果的显示，可有效促进学生对社会公德意识的反省。后者是学生组队开展校园社会公德拍摄调查，围绕五个方面开展，包括礼貌待人、团结互助、爱惜公物、环保节约以及遵纪守法等。标明照片的具体信息，科学整理拍摄内容，将作业上传至大学城空间，包括关于社会公德问题的探究。课堂环节将引用学生的调查成果，将其作为课堂活动设计的引导内容。 　　（二）课堂活动设计分析 　　课前设计凭借有效的预习安排，使教学的时间更为充裕。翻转课堂最重要的是教师应对课堂时间进行合理利用，使课堂教学的效果显著提升。知识内化则是课堂活动设计环节的重要任务。章节内容中具有较多适合安排的课堂活动，例如“我为社会公德建设做参谋”。活动的开展可分为以下几个步骤进行：首先，进行情境的创建。使用多媒体进行与社会公德相关的影像的播放，向学生展示“校园公德观察”作业，对现实中社会公德的教学案例进行讲解，使学生明确社会公德建设的重要意义。其次，明确任务、合理分组，适当设置小组人数，进行“我为社会公德建设做参谋”的方案设计，各组选出一名组长负责汇报小组提出的方案。再次，执行任务。结合社会公德现状，小组成员一同进行讨论，判断提出的观点是否合理，提出8-10条有关社会公德建设的建议，整理得到小组方案。再次，展示成果。小组组长上台进行汇报，其他组准备提出各自对该组汇报成果的观点。最后，总结评价。对此次活动进行评价和总结，采用三种评价模式，即学生自评、小组互评以及教师点评，将活动的成果以电子文档的形式上传至班级共享平台，为学生的复习与共勉提供方便。 　　需要注意的是，翻转课堂的应用，也需要结合其他相关教学方法，例如自主学习法、实践探究法、合作交流法以及讲授归纳法等，从而促使翻转课堂取得更加令人满意的效果。 　　结语： 　　翻转课堂体现学生的主体地位，教师积极为学生提供教学资源，对其学习实践进行引导。凭借提高学生教学活动的参与性及积极性，有效实现教学目标的预期。而思政课程中的活动实践，则是对学生的思想政治素质进行培养，促使学生思想政治素质得到提高，从而为社会培养高素质、高修养、遵纪守法的优秀人才。 　　参考文献：