浅析跨文化交际中的歧义现象.docVIP

浅析跨文化交际中的歧义现象收稿日期：XX年级教学的重要内容。本文从交际效应的角度，把交际过程中出现的歧义现象分为无意歧义（intentional ambiguity）和蓄意歧义（unintentional ambiguity），并结合教学实践加以分析，以加强教学效果，提高学生的学习能力和跨文化交际能力。 关键词：跨文化交际；无意歧义；蓄意歧义 中图分类号：G642.421 文献标识码：A 一、引 言 任何语言都有歧义现象，英语也不例外。大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。 二、无意歧义与交际教学 按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。 那么如何避免无意歧义可能造成的对语言交流的损害呢？教师应首先帮助学生建立“歧义”这一概念，进而让他们系统地了解语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。使他们树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点，善于从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，克服语言交际中的障碍。 （一）语音结构引起的无意歧义 口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如：Wherere those stools?Where’re those tools? 不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是如果在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以避免歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到避免无意歧义的作用。如： Wherere those stools for me to stand on? （二）句法结构引起的无意歧义 美国语言学家Roberts曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。 1、名词（动词）+动词（名词） 这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：Our club demands change.很明显，“demands”和“change”都可以被解读成不同的词类，即既可以是名词，又可以是动词。那么在实际交际中，就有可能被理解成: 1）our club demands to have some change. 2）the demands of our club are not the same as before. 为了避免这种类似的误读现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will，demand词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。也可demand前加限定词the，或在change前使用情态动词，这样使之分别呈现出名词或动词的特征。 2、修饰语+名词 English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它即可能是1）一位教英语的老师，也可能是2）一位来自英国的老师。要限定English teacher是表达1或2的意思，关键在于明确它是复合名词还是有修饰语家名词组成的名词短语。在交际教学中，教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音――第三重音（primary-tertiarystress），则表示1的意思，即Englishteacher是复合名词；如果重音模式是次重音―主重音（secondary-primarystress），English teacher就成为了名词短语，表示2的意思（Roberts）。因此，教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外，也可以通过常识和交际语境