为学生实现同化与顺应出一把力.docVIP

为学生实现同化与顺应出一把力 今天，我要和孩子们一起研究除数是整数的除法计算 在此之前，我进行了学前调查，关于12÷5，有不少孩子都是按照二年级学习的有余数除法的方法进行计算的，商2余2。仔细想来，孩子没有错啊，他们在用已有的知识解决问题。而今天的学习中，12÷5却要得2.4了。我想必须和孩子说清两个问题：一是为什么要这样算，二是为什么可以这样算 一、用好情境，体会新知的价值 当学生说出自己的算法： 先让学生观察第一种算法：这样算，对吗？ 学生：对的 师：是的，这是我们以前学过的有余数的除法，不过，再结合题目中的问题，你觉得合适吗？ 学生：不合适，我去过超市，苹果的单价怎么能说每千克2元余2元呢？ 师：是的，这时，就需要我们将余下的2元继续除下去 …… 当孩子的已有知识与新知发生矛盾时，不是简单否定孩子已有的知识，而是结合情境，让学生在解决实际问题的过程中，发现旧知的局限性，从而体会新知的价值。这样学生就会在心理上作好同化与顺应的准备，主动进行建构 二、建立联系，实现同化学习 当学生已探索了12÷5的计算方法，追问：就竖式计算而言，为什么我们以前只能算到商2余2，而今天我们却可以将余数添0继续除了呢？ 生：因为我们以前没有学过小数，所以算到余2就没办法再算下去了，而现在我们学习了小数，就可以根据小数的性质，添0继