阶段流程与角色任务范例表.doc

專家教師案例研討: 合作學習階段流程與角色任務範例表…跟A說的有相同或不同嗎? 若不同，其差異是什麼?」。 Why-誘導發言者進一步提出意見所潛藏的隱性知識，如「為什麼您會有這樣的看法呢?」。 How-，如「專家教師是如何瞭解學生的特質、困難與問題與常犯錯誤類型? 」。 歸納者 歸納、整合成員對案例的定義，如「成員A、B所提出之個案的特質、困難、問題與常犯錯誤類型問題是相同的或不同的」。 系統化、結構化地總結出最具重要代表性及完整性的問題定義。 鼓勵者 在討論過程中，適時地給予鼓勵。 鼓舞成員發表意見，提高參與成員的參與度。 協調者 OK, 感謝各位的配合，我們完成了階段二的流程了，接下來我們進入階段三。 階段三：問題分析 發言者 主要任務 協調者 說明問題分析階段流程，如「成員發言時必須分析個案問題、困難與常犯錯誤類型，並說明分析的方式，再依序說出該個案問題的外在表現(表象)、潛在之原因(潛在)、可能造成的重要或未來影響」。 引導各成員分析問題成因與討論:「如，問題、困難與常犯錯誤類型的成因是什麼呢?」。 控制成員的發言不超出階段範圍，如「你這個部分可以在下一階段提出」。 反思者 針對成員看法提出問題，如「我覺得你的說法可能與….抵觸」 What-針對各成員的意見提出疑問，進一步釐清成員的陳述，如「你的意思是說…跟A說的有相同或不同嗎? 若不同，其差異是什麼?」。 Why-誘導發言者進一步提出意見所潛藏的隱性知識，如「專家教師的分析是根據什麼理論?」。 How-，如「專家教師採用哪些方法或工具學生問題的原因？…因為… 2…因為… 3. ……」。 鼓勵者 在討論過程中，適時地給予鼓勵。 鼓舞成員發表意見，提高參與成員的參與度。 階段四：問題解決方案設計 發言者 主要任務 協調者 引導各成員發言與討論: 專家教師所發展補救教學方案與問題解決策略包含哪些面向?。 控制成員的發言不超出階段範圍，如「你這個部分可以在下一階段提出」。 反思者 What-針對各成員提供的策略及意見提出疑問，進一步釐清成員的陳述，如「你認為專家教師所採用的策略有何優點?」。 檢視專家教師所訂定之教學目標、規劃之教學內容、編選之教材、設計之教學活動、自編之學習單、採用之教學策略與評量方式，如「專家教師提出的教學策略確實可行嗎? 符合個案需求嗎?」 Why-誘導發言者進一步提出意見所潛藏的隱性知識，如「你認為專家教師為什麼會有這樣的看法呢? 專家教師採用之教學策略是根據什麼理論?」。 How-，如「專家教師所提出的補救教學方案，應如何落實於我們的補救教學中呢? 」。 歸納者 整合歸納所有成員對專家教師教學案例的看法。 依教學策略的可行性、有效性排出順序，如「重要的教學策略如下：1…因為… 2…因為… 3. ……」。 依教學目標的可適用性(適合你要補救教學個案之程度)排出順序，如「適性的教學目標如下：1…因為… 2…因為… 3. ……」。 依教學內容的可適用性與可行性排出順序，如「適性的教學內容如下：1…因為… 2…因為… 3. ……」。 依教材內容的可適用性與可行性排出順序，如「適性的教材內容如下：1…因為… 2…因為… 3. ……」。 依教學活動設計的可適用性、有效性與可行性排出順序，如「重要的、適性的教學活動如下：1…因為… 2…因為… 3. ……」。 依學習單、評量方式的可適用性、有效性與可行性排出順序，如「適性的評量方式如下：1…因為… 2…因為… 3. ……」。 鼓勵者 在討論過程中，適時地給予鼓勵。 鼓舞成員發表意見，提高參與成員的參與度。 階段五：成效評量 發言者 主要任務 協調者 帶領成員檢視專家教師執行補救教學方案後的結果與成效。 引導各成員發言，評鑑專家教師補救教學成效與學生學習結果。 反思者 如「我們可以如何改進，以提升補救教學成效與學生學習成果? 」 歸納者 總結並整合成員對專家教師執行補救教學效果與學生學習結果之評鑑意見，如「以下是成效評量的總結：1…..2……3……」。 整合成員的意見，歸納出最適當的補救教學方案，以做為調整本次補救教學方案之參考依據。 鼓勵者 在討論過程中，適時地給予鼓勵。 鼓舞成員發表意見，提高參與成員的參與度。