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任务驱动法在会计教学中的探索与实践 　　摘要：任务驱动教学法突出了学生的主体地位，能促使学生开展创造性的学习活动，有助于学生成“才”。实践证明，任务驱动教学法在“编制利润表”的会计教学中，能让学生紧密围绕任务展开学习，改变学生的学习状态，主动建构“探究―思考―尝试―运用”的思维体系，得到知识、能力和情感的提升。 　　关键词：会计教学；编制利润表；任务驱动法 　　F232-4 　　一、问题的提出 　　培养“人才”是教学的终极目标之一。根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，“人才”要有专业知识或技能，且能利用专业知识或技能进行创造性劳动。那么，具体到中职会计教学，学生成“才”究竟需要怎样的教学方法？这是笔者一直在思考的问题。 　　教学有法，教无定法，贵在得法。本文拟以“编制利润表”教学为切入点，探索运用任务驱动教学法，促使学生利用专业知识或技能进行创造性活动，以期让学生成“才”。 　　二、任务驱动法在“编制利润表”教学中的实践 　　笔者以高教版《会计基础工作》（高等教育出版社2012年版）第5单元《编制利润表》为例进行阐释。 　　（一）为什么要采取任务驱动法 　　任务驱动法是指整个教学过程中，突出学生的主体地位，学生在教师的引导下，主动探究，创造性完成一个个具体的任务，进而系统掌握所学的知识和技能。较之与“以知识传授为终端，重理论讲授轻方法实践”的传统教学法，任务驱动法是一种新型教学法，此方法有利于培养学生发现问题、总结规律、创新实践等能力，对学生成“才”具有积极的促进作用。这是笔者探索实践任务驱动法的原因所在。 　　（二）设计任务驱动法时考虑的主要问题 　　在设计任务驱动法时，除了要考虑知识、能力、情感等教学目标外，笔者考虑的问题主要有： 　　1.使用“任务驱动法2.0版”。平心而论，没有任何一种教学方法是万能的，适当对“任务驱动法”进行改良升级，融入情境教学、案例教学、小组合作等方法的优秀“基因”，能充分发挥各种教学法的合力，达到“1+12”的目的。因此，笔者在“任务驱动法”的基础上，结合教学实际需要，模拟公司财务部，设置单位负责人、会计主管、会计人员各1名，明确职责分工，以便学生真正进入职业角色，在实务情境下完成任务。 　　2.引入小组竞赛制。为了提高学习的趣味性和学生积极性，笔者在采取任务驱动法的基础上，尝试引入小组竞赛制，即：6-8名学生自由组队，每队自荐单位负责人、会计主管和会计人员各1名，其他成员均为会计文员。 　　3.合理设计“任务”。考虑到学生刚接触新的知识，“任务”宜先易后难，循序渐进，环环相扣，以便让学生系统全面掌握利润表编制知识。同时笔者制定任务指引书，使任务明确化、具体化。具体任务为：每队会计文员协助会计人员编制报表，会计主管对报表进行审核，单位负责人作报表的最后审核人；每个环节的负责人均需在该环节内容完成后作签名确认，树立职业道德感，增强职业权威性；各队完成任务后，由会计主管代表本队向全班同学汇报成果。 　　（三）任务驱动法的具体实施 　　本案例的教学设计，课时为2课时共80分钟，教学过程包括创设职业情境、下达实施任务、成果展示、总结归纳等13个环节，任务驱动法贯穿于整个教学过程，实施情况如下： 　　1.?n前准备。学生完成自由组队，明确职责分工，准备课本、计算器、黑色签字笔等上课用品。 　　2.旧课热身，导入新课。教师分发卡片，让学生选出损益类科目，派代表贴到黑板上；引出利润表公式，下发竞赛任务，明确竞赛规则，学生抢答计算、辩论；导出利润表的编制规则。 　　3.启动实施难度较低的任务1。 　　案例：已知某公司2015年3月结账前损益类账户的本期发生额（财务费用账户借方发生额?贷方发生额）及上期利润表，编制2015年3月利润表。 　　各队接到任务后，按照角色分工，根据案例提供的事实，合作编制利润表，有序实施；各队编制完成后，由会计主管代表本队进行成果汇报；各队展示成果，全体学生自由发言，对成果进行点评、辩论，同时主动思考，学习他人的优秀经验和做法。 　　4.启动实施难度适中的任务2。 　　案例：已知某公司2015年3月结账前损益类账户的本期发生额（财务费用账户借方发生额?贷方发生额）及上期利润表，编制2015年3月利润表。 　　各队接到任务后，结合前述任务的经验教训，按照角色分工，根据案例提供的事实，编制利润表、汇报成果、自由发言点评和辩论，同时主动思考，发现自身的不足，并学习他人成果，取长补短。 　　5.启动实施难度较大的任务3。 　　案例：已知某公司2015年3月结账前损益类账户的本期发生额（投资收益为借方发生额）及上期利润表，编制2015年3月利润表。 　　各队接到任务后，及时发现任务的变化情况，结合任务1和任务2的经验