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大学法语阅读理解教学的探讨 　　【摘 要】法语教学中，教师应具有明确的目标和端正的教学态度，要有深厚的学识基础， 刻苦钻研教材和教法，充分认识法语阅读在教学中的重要性， 注重学生法语阅读技能的培养， 克服学生不良心理，激发学生阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，循序渐进、坚持不懈有针对性地对其进行训练，以增强阅读教学的效果，提高学生的法语阅读理解能力。 　　【关键词】大学法语教学 阅读技能 阅读兴趣 阅读习惯 　　阅读是语言的输入，是获取信息的基本途径。 阅读能够促使学生积极地思考，增强他们的想象力和应变力， 培养他们的创新能力。 通过大量的法语阅读，不但可以掌握法语的语言知识，还可获得法语国家的相关风土人情、历史地理、科学技术以及商贸往来等常识。 阅读是法语学习过程中重要的组成部分，也是法语教学提高学生法语综合素养的主要途径和方法。然而法语教学受师资力量 、生源 、学时、教学环境、教学设备以及学生法语基础等诸多方面的影响，学生法语阅读能力的培养成了我们法语教学关注的焦点。笔者根据自己的教学实践和相关文献的参考，试就法语阅读理解教学谈谈一些自己的见解。 　　一、法语阅读教学中存在的问题 　　（一）以教师为中心的课堂教学 　　在法语教学中使用单一的方法和模式，为了争取时间和提高教学效率，教师习惯于满堂灌，忽略对学生阅读技能的培养。学生在课堂上只是机械地接受知识，对教师讲的文章只有大概的理解，学生习惯于教师的精讲，希望得到教师现成的答案，不敢独立完成练习，对阅读课产生一种依赖性，从而削弱了学生的自学能力 。另外学生会认为只要掌握教材中的单词、语言点和语法就行了，而不主动去学习，不去寻找扩大知识面和提高阅读能力的课外阅读材料。遇到新的阅读材料，需要独立完成作业时，就会感到既吃力又被动，从而失去了对法语阅读的兴趣和积极性，阅读技能就难以提高。 　　（二）阅读教学中对语法的过多重视 　　教师教学受传统的语法 、翻译法的影响，往往把阅读当作精读，就是拼读讲解单词 、词组 、搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。 这种方法虽然能使学生掌握一定的词汇和语法知识，但不利于学生对完整语篇的整体理解； 不会利用语境猜测词义；不能根据上下文、背景知识来进行推理判断；无法归纳段意、文章的大意或中心思想；理解不了文章的寓意和作者观点，因而多数学生的阅读速度慢、效率低 ，阅读处于语言的表层理解上，很不利于学生法语语言综合运用能力的提高 。 　　（三）忽视对学生良好学习习惯的培养 　　为了不影响教案和教学进度， 课堂上忽略了学生的一些不良习惯， 从而忽略了学生听课习惯和学习习惯的培养。 常有学生说“这篇阅读文看不下去，不想看”或“不喜欢做阅读理解题”。的确，教师如按传统的阅读法来上阅读课，就无法使学生形成良好的阅读方法和习惯，在面?σ黄?篇的阅读理解文章时，看到的只是单词、语言点和语法， 缺乏对文章的整体理解和思考，再加上没有定量的练习， 学生会逐渐丧失信心和恒心 ，不良的阅读习惯会影响学生的阅读兴趣和阅读效果。 　　（四）法语阅读教学研究和实践的不足 　　阅读教学中教师会认为围绕文章讲解单词，分析句法语法，扫清语言障碍，就能提高学生的法语阅读能力。这种教学方式虽含有培养学生法语阅读能力的因素，但是教学效果并不理想。 阅读能力的培养不仅重视知识点的识记，还要让学生从中学得获取知识和信息的能力，并用自己的观点分析和解决问题。教学过程中，读的过程一再中断，阅读速度就得不到提高，对文章的思考，判断、想象、推理、评价等能力也无法提高。许多教师在阅读教学中存在这样的误区，主要是对法语阅读及阅读教学的本质不够理解， 对法语阅读教学还没有形成一套科学、有效、易操作的教学方法，教学不能体现课程标准，不能体现学生主体作用，不能激发学生阅读兴趣，不能促进学生积极参与，不能使学生形成良好的阅读习惯，不能提高学生阅读理解能力。 　　为了改变这一状况， 激发学生的阅读潜能，提高学生的阅读能力，教师一定要在法语教学实践中不断研究阅读课的教学方法，花大力气提高阅读教学的效果。 　　二、重视法语阅读教学效果，加强对阅读的基本技能的训练 　　教学中法语阅读技能的培养是不可忽视的，对学生阅读理解能力的提高有事半功倍的效果。掌握阅读技巧不仅能提高学生的法语阅读理解能力，还有助于学生丰富语言知识和跨文化学习意识的提高。 　　在教学过程中要做到以学生为中心，对阅读的速度、阅读的技巧等作相应的指导。为提高阅读速度和阅读效果，可引导学生采取泛读、速读、略读、猜词等方式。 泛读指的是广泛阅读涉及不同领域的书籍； 速读是采用记时的方式进行阅读， 时间不宜太长，因为是计时阅读，精力会高度集中，而时间一长，会容易疲劳，精力分散，反而乏味。 略读指的是可以运用文章细节，如标题、副标题、小