浅谈高校体育教育专业实践教学现状研究.docVIP

　　浅谈高校体育教育专业实践教学现状研究 【论文关键词】高校　体育教育专业　实践教学 　　【论文摘要】本文对我国高校体育教育专业实践教学现状进行了分析，主要问题存在于培养目标、培养机制、师资队伍建设、环境建设等方面，针对出现的问题提出了相应对策，以为我国体育教育专业实践教学改革与发展提供理论参考。 　　 　　1前言 　　为适应新世纪对创新应用型人才的迫切需求，2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”，要“推动高校实践环节教学改革，并把实践教学作为教学工作评估的关键性指标”〔1〕。2007年，教育部针对全国1000所本科院校、1000万全日制本科学生,又下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》。意见中明确提出实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容〔2〕。高校教学系统由理论教学和实践教学共同构成。学生所学的理论知识只有经过实践，才能将所学的知识内化为学生本身的知识结构和素质结构，学生实践能力的培养、基本技能、方法和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的。体育教育专业培养的人才具有自身特性，既要具备普通教师的师范要求，又要具备娴熟的体育技能。所以体育教育专业学生的素质要求综合化与专业化并存，培养多层次、全方位的实践应用型人才成为社会发展的新要求。 　　2体育教育专业实践教学概念及内容 　　2.1体育教育专业实践教学概念 　　笔者对所搜集的文献资料进行整理时发现：在教育学理论中，没有“实践教学”的确切定义。对学者们的研究成果进行归纳，一般认为，实践教学是与理论教学相对应的一个概念。它具有以下特征： 　　（1）实践教学强调学习者的实际操作应用和亲身体验，以获取直接经验为主。 　　（2）实践教学同理论教学一样具有培养目标、教学目的、教学内容、教学手段、教学评价等教学活动。 　　（3）强调实践教学是在理论教学的指导下，在具备理论的基础上与实际操作相结合的学习过程。 　　（4）实践教学是以培养学生实践能力、应用能力、创新能力等提升自身整体综合素质的一系列教学活动。 　　在实践教学特征的基础上结合2003年我国推广的《普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》，将体育教育专业实践教学定义界定为：在体育教育专业理论学习基础上开展的培养学生实践能力、应用能力、创新能力等一系列的教学活动。 　　2.2体育教育专业实践教学内容 　　根据2003年《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》及体育教育专业培养的“双师型”人才特性，经专家认证，体育教育专业实践教学内容可分为四大块：职业性实践教学、师范性基础实践教学、学科专业性实践教学、综合性实践教学〔3〕。 　　随着社会需求不断变化，体育教育专业对于人才培养目标也提出了新的要求，人才从单一的“中学体育教师”到“体育教育专门人才”，再到“复合型体育教育人才”。体育教育专业课程改革取得重大突破，基本形成“平台+模块”的培养模式，改革成熟后的课程体系特征可以概括为“基础教育通识化，主干课程‘领域’化，限选课程‘模块’化，任选课程‘小型’化，开辟特色课程，必修课程学科化”。然而，我国绝大部分高校体育教育专业实践教学尚未形成完整独立体系，实践教学依附于理论教学，实验室建制依附于课程设置，实践教学师资队伍被当做教辅人员，未受到应有重视。美、英、法、德等发达国家高校实践教学的共同特点，就是实践教学与社会经济发展同步，与科学技术进步同步，与企业生产紧密结合，实践教学的内容取自于现实社会急待解决的真实课题。如此实践教学的内容和实施环境才具有针对性和现实性，也迫使学生真正去融入社会，扮演真正的工作角色，获得第一手的实践经验，增强实践能力。所以，体育教育专业实践教学独立化、系统化、科学化、体系化是今后发展的必然趋势。 　　3体育教育专业实践教学存在问题分析 　　3.1实践教学目标不清，功效期待低 　　实践教学的目标就是将学生的知识认知内化为能力，培养学生实际应用于解决工作问题的能力。目前，体育教育专业实践教学的目标尚存在不具体、不细化的问题，从而引发体育专业同质化培养，进而导致体育专业就业竞争激烈，就业形势严峻。根据社会学理论，当学习者知道某个原型行为会产生的价值结果，就会增强对它的注意，提高学习功效。对行为目标具体化并赋予意义，可以提高学习者的功效期待，即一个人成功地执行某种必须产生一定结果的行为的信念。当前，实践教学不受重视，就是因为本身的教学目标太过笼统，不够条理化、细化，导致学生学习积极性不高，教师观念落后，领导忽略不予重视，最终结果是学生实践能力下降，社会工作适应性差。传统高校体育教育专业实践课程目标只有一个，就是强调毕业生的运动专项技能的学习，而我们新课