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思想道德修养与法律基础课双主体教学理论与实践探索 　　[摘 要] “思想道德修养与法律基础”课课程体系的改革要设法使学生的需要与我们的教育目标相统一，使教学内容既符合社会发展的现状，又符合大学生的思想道德发展要求，这是本课程建设的重点。“思想道德修养与法律基础”课双主体互动教学模式的构建是探索课程教学改革的一种有益探索。 　　[关键词] 思想道德修养与法律基础 ；双主体教学；理论与实践 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0106-02 　　《礼记?学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”[1]这段话全面论证了教与学的辩证关系，指出了教与学是相互依存相互促进的辩证统一体。教学是无止境的。教因学而得益，学因教而日进；教能助长学学也能助长教，这就是“教学相长”。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。教与学的双主体性特征是内存于教?W活动之中的主客关系特征的本质的概括和反映，也是设计和实施教学活动的重要依据。 　　一 教学活动中的师生双主体 　　（一）教师是教学活动的主体 　　教师是教学活动的总设计师。教师在组织教学活动之前必须理解教学目标，了解教学对象，吃透教材内容，选择恰当的教学方法，设计好教案。教师是教学思想的践行者，教师是教学计划的实施者，教师是教学活动的组织者。在教学活动过程中，一方面教师讲授、示范、指导；另一方面教师还要根据学生的学习情况及时调整自己的教学方法，从而顺利地实现既定的教学目标。在教学活动中，教师需要充分利用各种教学资源，发挥学生积极主动性，以保证教学任务的完成和教学目标的实现。 　　（二）学生同样是教学活动的主体 　　教学过程中学生是教师施教的客体。但是学生是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影响时，不是完全被动的，而是存在某种程度的主动性，具有主体性的特征。主体性是指教育对象在接受教育影响的过程中所表现出来的能动性、创造性和自主性。能动性是指教育对象在接受教育的具体实践活动中所表现出来的自觉努力、积极主动、能动选择的特性。创造性是指教育对象对社会要求的道德品质规范的改造和创新。自主性是指教育对象对接受教育活动的自我调节、自我控制。[2]因此，教学活动中学生自己发现问题、分析问题、解决问题是学生对教师的主体性的作用的借鉴、创造与超越的结果，是学生的主体性充分发挥的表现。 　　二 思想道德修养与法律基础课实际教学中存在的问题 　　思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础”课）是高校思想政治理论课“新课程方案”中规定的四年制本科必修课程之一，是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的课程。“基础”课的重要使命在于“陶冶精神世界、关注灵魂塑造、培养健康人格”。这门课程存在的主要问题是教材内容空洞，理论抽象，观念滞后，缺乏多学科知识的交叉和有机融合。教材章节的编排多从社会对大学生一厢情愿的要求出发，不能解决学生的实际思想困惑和学习生活问题，因此很难激发学生的主动性和积极性。 　　“基础”课主要包括社会主义道德规范体系、理想信念和世界观、人生观、价值观及方法论、社会主义法律体系等知识内容体系。“基础”课的教学以促使学生自我意识的分化和共同朝着健康、有序、正确的方向运作为主要目的。学习“基础”课的过程是品德形成的过程，是心理与人格走向成熟的过程，是正确的道德观、价值观形成的过程，也是大学生成才的过程。这些过程也是学生主动积极地参与课堂教学的过程，学生如果失去学习的主体性，对自我意识的分化和同一采取消极甚至抵制的态度，那么“基础”课的教学效果一定会大打折扣。 　　因此，“基础”课课程建设的目标应与高校新一轮本科宽口径通识教育与专业教育课程体系的改革方案相协调。关键要增加解决大学生现实问题的内容，增加实践教学环节，提高大学生辨别是非的能力。把培养学生的思想道德素质与全面提高学生的人文素养统一起来；把塑造学生的道德人格与培养学生其他各种能力统一起来。 　　“基础”课教材内容体系的改革要求在编写教材时一定要遵循社会对大学生的要求与满足大学生需求的统一。比如在绪论部分增加青年学生如何践行社会主义核心价值观的内容；在理想信念部分增加我与中国梦的内容；在宪法部分增加当我们的宪法权利被侵犯了我们该怎么做的内容等等。 　　“基础”课教师在设计教案时应该选择贴近大学生学习生活和思想实际的案例，有意识地选择大学生身边发生的案例更能让学生感同身受。在绪论部分增加适应大学集体生活、快速掌握大学学习规律相关切合大学生实际需求的教学内容；在第三章第三节引用复旦大学投毒案教育学生如何与室友和谐相处等实际的人际交往话题。在讲授宪法部分我们要联系社会热