第五章认知派学习理论58.pptVIP

第五章 认知派学习理论 第五章 认知派学习理论 完形学习理论 符号学习理论 认知发现学习理论 接受同化学习理论 认知派学习理论内部各流派讨论的范围 第一节 格式塔的完形学习理论 一、人物与实验 韦特海默、柯勒 考夫卡 完形学习理论的形成 “心物同形说” 实验 “接竿问题”实验 “叠箱问题”实验 黑猩猩学习实验 第一节 格式塔的完形学习理论 二、基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的过程 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 顿语学习本身具有奖励的性质 学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形； 真正的学习不会遗忘； 第一节 格式塔的完形学习理论 三、主要评价 贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认对客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 知觉重组与学习 格式塔心理学家认为，一个人学到些什么，直接来源于他对问题情境的知觉。如果一个人不能辨别出各种事物之间的联系，他就不能学习，学习通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。知觉重组是学习的核心。学习并不是把以往所有的无意义的事情任意地联系在一起，而是强调要认清事物的内部联系、结构和性质。所以，在格式塔心理学中学习与知觉几乎是同一回事。学习意味着要觉察特定情境中的关键要素，并了解这些要素是如何联系的以及识别其中内在的结构。用知觉重组和认知重组可以解释各种各样的学习。 顿悟与学习 考夫卡说：“我们以为黑猩猩并不是先有侥幸而成的解决（指尝试错误），然后对于这种解决逐步领会。我们以为它们先能领会其情境然后才有客观上的解决，所以我们可以称其为原始智慧的成就。” 考夫卡认为学习问题可以分为记忆的问题与成就的问题。新情境的适应或新问题的解决，要对旧的格式塔进行改造而建立一个新的格式塔，要依赖于顿悟，这也就是创造性思维的实质。 第二节 托尔曼的符号学习理论 一、人物与实验 托尔曼简介 学习实验 位置学习实验 迂回路径实验 潜伏学习实验 实验一：位置学习实验 实验二：迂回路径实验 实验三：潜伏学习实验 第二节 托尔曼的符号学习理论 二、基本观点 学习实质 学习是整体性和有目的性的行为 整体行为总是坚持指向一定的目标-对象； 整体行为为实现指向目标-对象，总是选择一定的途径和方式； 整体行为在指向特定的目标-对象时，总是选择那些较短的路径或较容易的手段，即所谓最小努力的原则。 学习过程 学习通过中介变量来调整 学习是期待的获得 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 第二节 托尔曼的符号学习理论 学习规律 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定学习者能成功掌握的任务与情境类型。 刺激律：涉及材料本身所固有的条件，其各个部分的属性及其对领悟解决的帮助。 呈现律：包括材料呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。 第二节 托尔曼的符号学习理论 三、主要评价 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 第三节 认知—发现学习理论 一、人物与背景 布鲁纳简介 理论渊源 与格式塔的关系 与皮亚杰的关系 第三节 认知—发现学习理论 二、认知生长和表征理论 认知生长 是形成表征系统的过程。 表征或表征系统 是人们知觉和认识世界的一套规则。 表征系统的阶段 动作性表征：通过动作表征事物 映象性表征：通过表象表征事物 符号性表征：通过符号表征事物 第三节 认知—发现学习理论 三、关于学习的主要观点 学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。 学习过程 学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 新知识学习的环节：知识的获得、知识的转化、知识的评价 促进学习的条件：知识的呈现方式、学习的内在动机 学习结果 形成与发展