试论《使用通用机床的零件加工》课程设计与数字化教.docVIP

　　试论《使用通用机床的零件加工》课程设计与数字化教 论文关键词：课程设计　通用机床　零件加工　数字化教学资源 论文摘要：在对学生就业岗位、典型工作项目进行调研的基础上，基于职业能力分析对《使用通用机床的零件加工》课程进行设计:依据与课程相关的职业能力，确定课程设置方案;对课程原有知识体系进行重构、序化;汁学习单元、单元项目、能力层次与资源支撑、教学情境和师生关系等进行设计。同时，开发包括面向学生的各类学习文件与面向教师的各类教学指导文件在内的课程资料。 《使用通用机床的零件加工》课程是国家示范性高等职业院校建设项目中数控技术专业共享型资源库首批重点建设课程之一。该课程理论知识与技能实践并重，以工作过程为导向，通过学习数控技术专业人门知识和基础技能训练，使学生认识通用机床、掌握常用加工方法和操作技能，参与工业仿真管理，同时注重学生职业素质的培养，并将学生遵守时间、机床保养、5S”执行情况、环境保护、团结协作、语言能力等情况作为考核的重要内容。本文就深圳职业技术学院该课程设计及与之配套的数字化资源建设情况作一介绍。 　　一、课程设计的基本框架 《使用通用机床的零件加工》是数控技术专业的人门学习阶段课程，要为学生进人专业学习奠定坚实基础。课程组首先针对本专业学生的就业岗位、典型工作项目进行调研，并据此进行职业能力分析，确定能力要点后，对课程进行宏观、中观与微观设计。 (一)宏观设计 依托行业企业进行岗位职业能力分析。课程组走访深圳周边包括大族激光股份有限公司等20多家大型企业，通过对企业典型工作项目的分析，提炼职业能力，制订课程设置方案，依据教学规律，进行课程知识点的分配。 数控技术专业面向的就业岗位有3个，分别为数控机床操作工、数控程序编制员、数控加工工艺员，典型工作项目共有12个。 提炼的职业能力主要包括三方面:专业能力、方法能力和社会能力。 专业能力包括:工作方式、方法，对加工材料的认识，对加工工具的认识及使用，岗位意识。工作方式、方法具体指具备分析、阅读机械加工工艺文件的基本能力，具备处理生产现场通用机床工艺技术问题的基本能力，具备维护通用机床的基本能力;对加工材料的认识，指熟悉被加工零件材料特性、刀具材料特性等;对加工工具的认识及使用，指学会使用常用工艺装备，掌握通用机床的基本操作技能;岗位意识，指具有适用于工作 　环境的安全、质量、责任、环保等岗位意识。 方法能力包括:抽象与逻辑思维，信息判断与选择，学习思想，系统认识。 　　社会能力包括:团队协作，身心健康，交流沟通，表达说明。 根据职业能力确定课程设置方案，包括规范课程名称、学时、学习目标、学习内容、教学方法、教师能力、考核方式等内容。 (二)中观设计 根据国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会数控技术专业共享型资源库建设协作组统一要求，该课程对原有知识体系进行重构、序化，具体设计思路如下: 第一，以工作过程为导向组织教学，在实现工作过程的同时培养学生应具备的岗位素质;第二，教学体系满足高技能人才培养目标要求，符合高技能人才成长规律;第三，课程内容与教学安排充分体现能力进阶，便于不同阶段不同要求的学生学习;第四，理论知识与操作技能兼顾，二者相辅相成、相互促进。 设计过程中注意三个结合:理论和生产实践过程相结合，现场辅导与自我教育相结合，知识积累、能力锻炼与岗位素质提高相结合，同时顾及师生角色的调整、能力的传递以增加学习的兴趣和难度。随着课程的深人学习，教师讲授比例逐渐减少，学生自主学习项目不断增加。 (三)微观设计 课程的微观设计包括:学习单元设计、单元项目设计、能力层次与资源支撑设计、工学结合的教学情境设计、师生角色设计。 1.学习单元设计 通过对企业实际生产零件的搜集和表面特征分类，以适度、够用原则确定《使用通用机床的零件加工课程》的教学内容，共设计8个学习单元。 对每个单元都进行知识点、教学内容、教学载体要求的设计。每个单元的学习载体都是企业的真实零件，将操作与基本知识有机地融为一体。表1是各个单元的教学载体，这些载体大部分于企业。 2.单元项目设计 单元项目的设计力求多样化，且具有较好的可替代性与可扩充性。单元项目设计思路:内容项目化，以项目单卡的形式下达学习任务;项目内容对应能力训练、素质培养;每个项目都体现完整的工作过程，项目逐层递进;具有可扩展性、可替代性，给学生足够的想像与操作空间;对于每个单元设计不同的项目，教师上课可根据实际情况来选用。 　　3.能力层次与资源支撑的设计 在教学过程中，涉及四个能力层次的学习，课程组对能力层次进行了设计，并且建立相应的资源支撑。第一个层次是基础知识能力，第二个层次是基本能力，第三个层次是产品生产能力，第四个层次是创新能力，层次与层次之间是递进关系。在基础知识能力层