试论中职电工专业“226”模式初探.docVIP

　　试论中职电工专业“226”模式初探 论文摘要：通过调查发现“长学制”、“学科制”的课程设置严重制约了中职电工专业的发展。本文提出了以就业为导向，能力为本位的项目化、小班化、模块化的电工专业“226”教学模式。 　　论文关键词：电工；就业导向；能力本位；“226”模式 　　一、中职电工专业的现状 　　自2006年l1月以来．慈溪杭州湾中等职业学校先后组织了3次问卷调查。首先是就2004、2005届电工专业毕业生进行就业情况调查看，发现学生毕业后从事本专业职业的仅占58％。且企业用工时．需对学生进行再培训，这就增加了企业的成本，削弱了学生的就业优势。第二次是对慈溪市从事电工行业的人员进行抽样调查发现，2006年慈溪市1．2万名从事电工职业人员中，无专业技能的占66．6％，在持有国家职业资格证书的4000人中，初级工占75％，中级工占21．5％，高级工仅占3．5％。第三次是对我校134名电工专业的学生进行调查，发现新生中考成绩呈逐年下降趋势。2005届新生中考平均成绩为300分左右(中考总成绩为590分)，2006届新生的中考平均成绩为232分。电工专业每班中考总成绩在200分以下的高达60％。从学生喜爱的课程类型调查发现：学生偏爱专业技能课的比例占到63％。喜欢文化课的占到17％，专业理论课的占到2O％。从上述三次调查情况来看，如何培养合格的电工专业技术工人是当前面临的一个重要问题。 　　传统的中等职业教育模式仍然停留在计划经济体制下，建立在普通教育模式基础上，又不同于普通教育，具有不可替代的类型特征。长期以来“学校本位”、“长学制”和“学科制”的课程设计等弊端将严重制约中等职业学校的发展。这就要求对原有的中等职业教育课程教学模式进行改革。 　　二、中职电工专业“226”模式课程构建 　　1、构建电工专业“226”模式的理论依据 　　世界著名的职教专家福斯特曾指出：职业技术教育必须以劳动力就业市场为出发点。即职业教育必须以就业为导向。职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。 　　中等职业学校的学生中考成绩相对较差，但我们在教学中发现，这些学生擅长形象思维和过程性知识学习。而现有的以学科体系设置的电工课程，不利于中职学生职业能力的提高。因此．我们有必要对电工专业课程进行课程改革，使课程设置更加适合学生的实际需要。 　　2、电工专业“226模式的课程构建 　　我们秉着以就业为导向、能力为本位．提出了项目化、任务化、小班化、模块化的电工专业“226”教学新模式。该模式以“实际”、“实用”、“够用”为原则。把电子电工专业课程分为两大模块(公共基础模块和专业模块)，其中课程设置的比例为公共基础模块占20％，专业理论占20％，专业实训占60％。 　　整合文化课和公共课。设立公共基础模块，该模块将着重体现怎样为学生的职业、专业和将来服务．注重个人职业能力中方法能力和社会能力的培养，即学习能力、表达能力、沟通能力、理事能力、树立正确职业生涯观的能力。课程设计应以树立正确职业生涯观为核心．其它四个能力培养穿插其中，并设核心课和选修课供学生选择。 　　根据“重实战、讲规范、有成效”的原则，对专业理论知识进行整合，并渗透到实训当中。我们在课程开发时，根据电工行业岗位群的特点，把电工专业分为维修电工、计量电工和装潢电工三个岗位群，然后以行动为导向．项目化、任务化各个岗位群的专业模块。同时为满足不同层次学生的需要，每专业模块叉分为核心模块、必修模块和选修模块。在每个模块中根据工作任务分为若干个项目。每个项目由若干个任务组成。具体按以下步骤确定专业模块内容：(1)调查本地区的电工专业的工作岗位群。确定每个电工岗位群内所需的知识和技能．进行校本教材的开发；(2)跟踪学校往届电工专业毕业生，了解他们的岗位和工作中需要的知识和技能．对校本教材进行动态修订；(3)参照劳动和社会保障部门制定的电工专业等级工技能鉴定考核的应知应会标准．把标准中的相关内容融人到专业模块中；(4)紧跟电工专业中的技术发展，及时把电工专业的一些新技术、新工艺纳入模块中来。 　　3、电工专业226模式的擞学实施 　　公共基础模块的教学主要是通过大班教学、讲座、兴趣小组、竞赛、走班制、案例讲座、参观等形式的教学。使学生获得相应的能力。得到相对应的学分。 　　专业模块的教学采用“一看、二会、三懂”的步骤，即先通过参观工厂、做实验，再讲解必要的原理知识，使学生更容易掌握专业技能和知识。因此．要采取“1+2”的小班化教学模式，配备一个实训主讲教师和两个实训指导教师。学校根据条件可以同时开设多个模块供学生和教师进行双向选择。核心模块和必修模块采取人人过关的考核方式，建立校内技能单项过关证书。学生经过专业知识、专业技能学习和岗位锻炼后。通过相应的