27课静夜.doc

静夜【教学要点】 一、整体把握诗情，理解诗意。 二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。 三、重点讨论最后两句诗的含义。 四、做联想和改写练习。 【教学内容和步骤】 一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。 二、范读、学生齐读。 三、引导学生具体分析理解诗意。 １．第一节写的是哪些景物？??? （月光──松林──白云──疏星） ２． 这些景物构成了一幅什么样的景象？ （月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美） ３．第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠） ４．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？ （承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。） ５．下面回答了“天河何处”的问题吗？ （回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。） ６．作者为什么着一“海”字？用得好吗？ （用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。） ７．看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。 （补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱， 其价百余金，以为服，入水不濡。” ） ８．“鲛人在岸”，岸在何处？ （在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。） ９．为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？ （这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。） （这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。 可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。） 四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。 五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像。写眼前景的，一般是实写。写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。 （《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。） 六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”： 木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。 你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。 七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。 补充： 《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在２０世纪４０年代说过：“像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。 诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。 八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。 ? 【板书】 《静夜》 郭沫若 月光──松林──白云──疏星??????? 朦胧、恬静的美 天河──海雾──鲛人──流珠??????? 一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。? “木质”和“皮球”： 木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球 ? 第三课时 【教学要点】 一、学习掌握两诗的韵律。 二、掌握两诗的节奏。 三、作业评讲。 四、学生提问、释疑。 【教学安排】 一、学习把握两诗的韵