假如给平行板电容器两板充以不等的电荷量.pdfVIP

2014年第 1期 物理通报 中学物理教学 假如给平行板电容器两板充以不等的电荷量 张延赐 王金聚 (浙江省温州 中学 浙江 温州 325000) (收稿 日期 ：2013—06—19) 在学习了平行板 电容器后 ，学生往往会提出这 两板分别充以电荷量 Q ，Q ，当静电平衡后 ，4个板 样的问题 ：如果给两个平行板充以不等的电荷量 ，两 面上的电荷量 qA左，qA右，qB左，qB右分别是多少? 板之间还是匀强电场吗? 解析 ：此题看似无从下手，实际上只要想想静电 让我们归结于如下一道例题． 平衡时导体内部的场强处处为零这一结论 ，就不难 找到解决问题 的突破 口． 两薄板共有 4个大的平面，每个平面都可看作 是一个无限大的均匀带电平面，它们在 A，B内部都 会产生各 自的场强，但其合场强为零．如图 2所示 ， 我们在Qn，Qe的正负未知的情况下，不妨先把q左， qn右，q左，q右都理解成正电荷，则对 A板内部的任 图 1 一 点而 言 ，q左在该 点产生 的场强 向右，而 q右， 【例 1】两块形状、大小都相 同的金属薄板A 和 q左，％右在该点产生的场强则 向左 ，由该点的合场 B，如图1所示 ，两个板间距远小于板面的线度．现使 强为零可得 基础上提 出光子理论．此时课堂教学已进入高潮 ，学 2 对 “HPS科学史教学模式”的反思 生开始若有所思．教师引导学生去课本寻找答案，随 着爱 因斯坦一起去解决问题 ，得出光电效应方程． 科学史与哲学的学习以及当前科学理论 的学习 学生脑中萦绕 了很长时间的问题终于得到了解 有机融合在一起 ，使科学与哲学不像以往那样只是 决．为了让学生明白科学结论 的得 出并不是一蹴而 科学课可有可无的附加部分．整个教学过程提供了 就的，教师适时降温处理：爱因斯坦提 出这个观点 一 个解决问题的情境 ，是一个探究过程 ，因而有利于 后 ，并没有被人们承认 ，而是受到了很多质疑．密立 培养学生解决问题的能力和创新能力． 根就是一位反对者．他通过精湛 的技术测量光电效 “科学的本质并不在于已经认识的真理 ，而在于 应中几个重要的物理量 ，想 以此反驳爱因斯坦 的观 探索真理”，让学生在学习已有真理时能引起他们的 点 ，最终却成为了爱 因斯坦光子说理论的直接实验 共鸣 ，若能进而思考实验的作用是什么，科学家是怎 证据．正是他的实验工作帮助爱 因斯坦获得了诺 贝 样认知的，是如何 “发现”新知识 的，从而感知科学 尔物理学奖． ． 是如何发展的，科学和技术对社会有何影响 ，那么课 评价 ：密立根的介绍虽然简短但是必要 的．通过 已尽而意无穷 ，学生收获的也就不仅仅是知识了． 这一过程可以使学生 了解 ，科学史上许多重要 的发