演算法-数学学科中心.DOC

99課程中的Lagrange插值多項式 朱亮儒、陳材河 國立臺灣師範大學數學系、國立臺灣師大附中 本文從三方面談高中Lagrange插值多項式。一、Lagrange插值多項式教材地位。二、有關的數學背景及性質。三、一些可能的教學方案與評量試題設計小技巧探討。主要資料引用台師大數學系朱亮儒教授在教育部高中數學學科中心舉辦的「九八學年度高中數學課綱種子教師培訓課程」的演講稿—淺談Lagrange插值多項式[1]。其餘尚使用數學學科中心種子教師台中一中李吉彬、台南女中黃信淳、潮州高中蔡欣蓉在「九八學年度數學課綱種子教師工作坊」之研習講稿[2][3][4]。 教材地位：為什麼要高中數學要增加此一單元，為什麼放在此處，它是否取得教材前後的呼應注意循序累進的邏輯結構。 從課綱精神探討 要瞭解Lagrange插值多項式教材地位，首先從九九課綱中何謂核心數學、核心能力、課程定位探討。九九課綱中界定的核心數學(由學生的需要來看)是由生活上的需要或其他高中學科的需要所形成的核心內容以及大部分學生在循序漸進學習中，得以學會的基礎數學。核心能力為演算能力、抽象化能力、推理能力、連結能力、解題能力、溝通能力、使用計算工具的能力。其中演算能力包含能熟練多項式的運算及估算；解題能力為能解決數學形式與生活情境中的數學問題。高一（數學I）課程定位為與生活關聯或其他學科需要用到的數學，以建立學生在各學科進行量化分析所需要的基礎。高一上處理連續量相關的課題，包括由度量連續量所產生出之實數、描述量與量關係的基本函數，如多項式函數與指對數函數。因此Lagrange插值多項式安排在數學I（函數）主題二、多項式函數中子題2：多項式的運算與運用裡的插值多項式函數及其運用 [5] 。可發展學生演算能力中多項式的運算及估算，讓學生在物理、化學或生物實驗時進行量化分析多一項有力的工具。 從課程與教學的技術面探討 目前插值多項式在現行高中數學教材中如下例題均有出現，在多項式的除法（綜合除法）及除法原理的教學後，其基本的解法有三，而 Lagrange 插值多項式亦為同一脈絡。 【範例】已知多項函數，求。解一 設，將題給定的代入可得，消去c得消去b得，解得即，得。 解給定，則由給定，再一次使用除法原理，可得綜合上面二式，若給定可自然將表現成再依次代入可一次得即得。 解改為多項式可轉化為(牛頓形式)，將題給定的代入可得即得。 解法一中函數列式直觀易懂，利用解三元一次聯立方程組求出函數，但解三元一次聯立方程組在高二下才介紹。解法二反覆使用除法原理、解法三反覆利用綜合除法將多項式轉化列式成與不自然較不容易理解且在某些數值應用上不夠理想（後敘）。為避免使用課程尚未提及的方法如解三元以上聯立方程組(或行列式或矩陣)，以下解法四也是引進Lagrange插值多項式的原因之一。 解時，，當時，同理，當時，，當時，因此要表現在為任意值的二次式，一個自然的表現式為 進而可以將多項式轉化為如下的形式 將題給定的代入可得 得 此方法結構良好，無新設變數，但計算繁瑣，比較適合於電腦處理。在教學過程中，可以讓學生建立基底觀念，並可以透過「韓信點兵」的中國餘數定理做數學內部連結。以上面的例子來說明，在Lagrange插值多項式中，先找出 如下： ， ， ， 以上的動作是把基底找出來，所以，。 在中國餘式定理中，求解整數使得除以3餘，除以5餘b，除以7餘c。 (1) 當，可以輕易的從35、70、105中挑出當，可以輕易的從21、42、63、84、105中挑出 當，可以輕易的從15、30、45、、105中挑出 ，除以5餘b，除以7餘c的通解可以表為。 有關的一些數學性質：讓高中數學老師教起來安心的一些理由 為什麼要估計 從實用的觀點，，逼近式快計算速才是目標。在數學處理這問題的領域，稱為逼近理論以實數無窮步驟為本的數學，轉換為以有理數有限步驟為本的另一種數值數學。通常牽涉到逼近的層次) + 誤差值()』，其中是可控的參數，而誤差會隨著變大而趨近於 0逼近式例如：（二項式） （Maclaurin多項式） （Taylor多項式） （Euler常數） （Stirling 公式） 為什麼可以用多項式函數估計 「函數」是表徵量與量關係的一種抽象方式，也是數學與具體世界連結的媒介。而「多項式函數」具有很好的分析性質(處處連續、可微、可積、稠密性)與代數結構(環、向量空間)，也可作「加、減、乘、除」的代數運算，雖然不能取代一般的數學模型，但在某個小區間內，往往可以透過多項式函數來逼近一般的數學模型，並進而求出理想的近似值。 在測度理論（measure theory）中，著名的Lusin定理告訴我們「任何一個可測（measurable）函數都可由連續函數來逼近」；而連續函數雖然有很好的