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运用媒体适时呈现作品的情境 淮安市洪泽区教师发展中心 罗洪英 《论语》说：“不愤不启，不悱不发。”语文课所涉及的许多内容，都是学生见所未见的，而教学媒体中的视频资料和图像，能拓宽和优化学生的想象，填补学生的这一阅历缺陷。在学生竭尽想象之时，雪中送炭、开渠引流，可以获得提升想象成果“及时雨”的奇效。 苏教版七下《一面》一课，它回忆了作者与鲁迅先生的匆匆一面，以及这一面给作者产生的巨大影响，即：“就是在我被随意辱骂、踢打的时候，我总是昂着头……”是什么样的鲁迅精神鼓舞着“我”，激励着“我”呢？如果不了解鲁迅先生，不了解课文的写作背景，这个问题便很难理解。 这时，老师在学生苦思而不得的情况下，出示鲁迅的一些生平事迹及当时的社会现实，学生会欣然领悟。课堂教学的实践证明：通过媒体适时呈现作品情境，能够有效地调动学生的积极性和创造精神。试想，如果在上课伊始就出示，也许学生了解的难度降低了，但学习获得的深刻度也就大打折扣了。 陆蠡的《囚绿记》出自苏教版初三教材，因为特定的写作年代所限，其主题是隐晦的。对于初三学生来说，理解有一定的难度。在这种情况下，一般的老师会借助于写作背景促进学生理解，这些背景大多会有陆蠡的这么一段经历： 1942年4月13日，上海巡捕房和法租界巡捕房联合派人到出版社，拿着陆蠡的照片，指名要抓人。这时陆蠡恰好外出，巡捕们便入内翻箱倒柜大搜查，最后带走了两个人和部分书籍。陆蠡回来后，为营救被抓走的两位同事，找巡捕房交涉，当即被拘捕，不久转到日本宪兵队。在日本人面前，陆蠡表现出大无畏的英雄气概。据说，有一次日本人提审陆蠡：“你爱不爱国?”陆蠡坦然回答：“爱国。”又问：“你赞不赞成南京政府(指汪精卫伪政府)?”他毅然回答：“不赞成!”再问：“依你看，日本人能不能把中国征服?”他断然答道：“绝对不能征服!”一字一句，气壮山河。后来，陆蠡失去音讯。他的亲友四处寻找，多方营救，终属徒然，他就这样在世界上永远的消失了。 关于这段背景，不少老师也常常会在教学之始出示，这样做当然能让学生感受到作者的凛然正气，但如果老师在分析到常春藤被囚禁后的反抗精神时才出示，那么面对日本人的屠刀，作者倔强、坚贞、不屈服的事迹，一定能有效地引导学生理解作品主旨，把握作者托物喻意的意图。所以，同样的背景，不同的出示时间，产生的效果应该是不同的。 在散文与诗歌的教学中，常常涉及到想象的问题。许多写景的散文、诗歌，如朱自清的《春》、杜甫的《春夜喜雨》等，其教学的常规过程应该是：学生理解课文——启发想象（把语言文字描述的情景通过想象再现出来）——展现图像。我们要求学生通过诗歌的语言所进行的想象，可能是朦胧、肤浅的，甚至是变形的，但对于培养学生的想象力却是非常重要的。 为此，我们需要在学生想象的基础上，再给以媒体图像，丰富和充实学生的想象，使学生的想象由朦胧变得具体，由简单变得丰富，由变形变得逼真。所以，相关景物图片的出示，应在学生根据课文语句展开的深度想象后，才能优化学生的想象，发展他们的语感。只有这样，信息技术与语文课程的“整合”，才能成为一把真正开启学生智慧之门的金钥匙，才能抓住语文课的根本。如果老师急于求成，以直观的视频、画面代替语言体味与解读的问题，那就背离了语文的根本。 以上讲的是信息技术信息技术过度技术很容易使思考理解丧失主动性真正的教育意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。师生在课堂上的互动过程是一段以智启智的精神生活，共享着智慧挑战的乐趣，共度着心灵唤醒的时光。那么，怎样才能在语文教学中通过互动来培养学生创新思维的有效性，下面结合自己的教学实践谈几点自己的做法： 一、巧补留白，开启创新思维之门 我们知道，“文章不是无情物”，学生所学的课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时情感就蕴藏在文本的“空白处”，需要教者点拨、引领。教学中，我巧妙地利用课文中的“留白”处进行补白，在补白中升华情感，从而感悟文本的真意。 在教《螳螂捕蝉》一文时，我研读教材，挖掘出课文的留白处，然后巧妙地利用课文的留白，引导学生进行补白，在想象中深入了文本，步入了人物的内心。文中，那位少年给吴王讲了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这故事，在体会这则言简意赅的故事时，我引导学生想象那只高高在上的蝉会怎么想呢？那是一只怎样的蝉？当时，学生们是这么想象的： A.蝉会想：今儿个运气真不错，有这么多可口的露水，我可以美餐一顿啦！ B.蝉会想：哇塞，这么多露水，我一定要把它们全吃完了！ C.蝉会想：今天的露水比往常多，真是天助我也，我可以喝个痛快了！ …… 通过学生声情并茂的朗读，展现在我们面前的是一只只不同形象的蝉。当蝉在自由自在地喝着露水时，它身后的螳螂又是怎么想的呢？学生的想象也是精彩分呈的。学生是这么想象的： A.螳螂会想：嘿，真是“踏