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7月15日小学数学答疑集锦 答疑教师：杨利亚 学科编辑：莫如萍 课程简报 我认为最有价值的问题有下面15个。 1、用字母表示数的教学对初步渗透方程思想有什么意义? 2、什么是方程思想，怎样向学生渗透方程思想？ 3、在教学分数大小比较时,学生选出的单位1不一样怎么办? 4、怎样帮助学生理解并掌握分数的意义？ 5、同样的题目把数字换成分数为什么学生就会有困难？ 6、学生列方程很难找出相等关系怎么办？ 7、如何培养学生自觉列方程的习惯? 8、为什么教材中在解方程时，要用等式性质解，不用加减乘除的数量关系解?后者不是更简单易懂么？ 9、怎样让学生更好的理解分数也可以表示一个具体数量？ 10、如何使学生更好的理解单位1的概念. 11、想向您咨询在教学分数这节内容时，需把握哪些重点？ 12、理解分数可以表示两个数量的关系时，学生理解十分困难，请问如何突破这一难点？ 13、分数单位是如何规定的？ 14、五年级的分数教学中有一些解决实际问题的题目，有的是计算谁是谁的几分之几，有的是计算几分之几千克等等，有些学生就都不带单位，我应该怎样引导学生学习呢？ 15、数学教学中小学出现了按照其中一个等量关系式列出的方程未知数在等式的右面，学生还不会移项，这样的问题怎样解决？ 这些问题的价值体现在：有的隐含了数学史的问题，有的直指教材建设过程中的不足，有的指向教学过程中的盲区，有的则记挂着多年以来的恒久的困惑！ 答疑合集 河北省老师提问： 学好分数有哪些实际应用？ 专家简答： 1、扩充了学生脑海中的数的范围。2、生活中确实有些数只能用分数精确表达。3、既然有了分数，其运算和应用就必须要学习。所有这些都已分数的认识为基础。 河北省老师提问： 在教学新定义下的分数基本性质时要注意那些方面？ 专家简答： 1要揭示分数性质背后的根源，二分之一之所以等于六分之三，其内在原因就在于每一份被分成了三小份。2、这些数学根源教师心里要明白，而且要设计合理的情景让学生在数学活动中自我感悟到。 陕西省老师提问： 分数通分时现在还是用短除法较好？ 专家简答： 因为短除法求最小公倍数的算理比较难懂，而且用其他方法也确实可以替代短除法来求最小公倍数，所以许多教材上不作要求。其实如果找到好一点的教学方法，其实短除法求最小公倍数的原理的教学也并不太难。至少我私下认为不是太难。 重庆省老师提问： 用什么方法才能让学生清楚明了分数的单位？ 专家简答： 确实，仅仅在分数定义之后，说其中的一份叫做分数单位，真的没有揭示分数的计数单位的本质。计数单位是指数的基本组成部分，整数如此，小数如此，分数也是如此。所以认识分数单位要在一个广阔的背景下进行教学学生才得以明白，7是有7个一组成，所以其单位是一；零点五是由5个零点一组成所以其单位是零点一；七分之三是由3个七分之一组成，所以其单位就是七分之一。 河北省老师提问： 请问小学中解决实际问题时，算术法与列方程应该用哪种方法？ 专家简答： 1、看具体题目而定，逆向思维的一般用方程。2、学生对于简单的逆向问题，往往怕烦不肯用方程，我们对此要认识到“方程”对于今后学习的极端重要性，学生在会用方程解的基础上允许用算术法解答；我们更要安排一些特别的问题，让学生清晰地直观地感受到方程的价值，空洞地宣传方程的价值作用也不大。 湖北省老师提问： 学生对概念比较模糊，怎样才能使学生在理解的基础上掌握有关概念的内容？ 专家简答： 学习概念就是要把握一类事物的本质属性，在我看来把握本质属性的最重要的方式是对比。求异对比的价值比求同对比的价值更加大些。如：认识平行四边形，与其把几个平行四边形呈现给学生求同，不如比较平行四边形与别的四边形作对比。我这个看法可能不对，但是我认为肯定有效，我也用得比较熟练。 湖南省老师提问： 大家都在争论最大的分数单位是多少？ 专家简答： 1、争议这样的问题真的没有价值，教师不要争，学生不要考。2、如果一定要给个结果，我的观点是二分之一，一份之一不是分数，只是为了沟通分数与整数的联系才出场的东西。 陕西省老师提问： 7/7是分数还是整数？ 专家简答： 1、这个问题没有价值。2、7/7应该是分数。3、它与整数1在数值上相等。 河北省老师提问： 分数除法的意义与除法的意义相同吗？ 专家简答： 1、肯定不同，前者是数，后者是运算。2、两者有紧密联系。 青海省老师提问： 单位“1”和1如何区别？ 专家简答： 这个问题是为难我啦，我的回答可能不会让您满意。 1、什么是单位？单位就是比较的标准，如长度单位，就是计量长度的一个标准。 2、1是能够作为标准的。2个1就成了2,1的四分之三就是四分之三。整数分数的产生都是与1比较之后才产生的。 3、因为1可以作为比较的标准，而比较的标准就是单位，为