北京大学“中学校长实名推荐制”的传媒意义建构——以《人民日报》《中国青年报》《京华时报》的报道为例.pdfVIP

本刊特稿 黯嚣≈VS骥基S曼蠡醚￡瓣 北京大学“中学校长实名推荐制的传媒意义建构 ——以《人民日报》 《中国青年报》 《京华时报》的报道为例 口许加彪 侯斌 【摘要】本文以报道主题、报道体裁、消息来源等指标为分析单元，通过对《人民日报》《中国青年报》 《京华时报》关于北京大学“中学校长实名推荐制”的报道进行内容分析后发现，三家媒体在其报道框架中都肯定 了其创新精神，建构了积极正面的意义，反映了社会主导民意，但鲜见理性的反思，只是因报纸功能定位的区剐而 在具体业务上略有不同。 【关键词】话语；意义建构；教育改革 “中学校长实名推荐制”是北京大 被认为是当代建构主义的开拓者。就传 的角度观之，直到有人代表它们发言与 学在2009年11月推行的一项自主招生政 媒领域而言，传媒的社会意义建构理论 行动，它们才会变成真实的存在；新闻 策，一开始就受到了许多媒体、广大考生 认为媒体报道的话语体系制约着受众的 从业者通过报道声称代表国家与社会的 及家长的关注，引起了广泛的称赞或质 意义建构，但其与现象学的姻亲关系更 人群的言语举动，不断地提醒我们这些社 疑，成为媒体和民众关注的焦点。本文结 为接近。从胡塞尔的现象学理论受到启 会建构的真实性与力量。瞄但是，从辩证 合传媒的社会意义建构理论，对《人民 发，舒茨最早提出了现实的社会建构的 唯物主义的立场出发，媒介的社会建构主 日报》《中国青年报》《京华时报》关 系统观点，他认为世人所拥有的重要的 义可能是存在决定意识的倒置，与“事 于“中学校长实名推荐制”的报道进行 知识形式是典型化，能迅速地将所观察 实第一性，新闻第二性”原理之间存在 分析，探讨媒体主要从哪些角度进行解 到的物体和行为分类，然后构建行动作 紧张的关系。当然，对媒介的社会建构 读，给受众展现了这个话题的哪些横截 为回应。①舒茨的思想在其学生伯格和 主义采用简单粗暴的本质还原论态度也 面，又怎样引导人们进行思考和理解， 卢克曼的《现实的社会建构》中得到继 十分不妥，因为媒介的建构主义极大地 同时反思媒体报道的得失，以期为以后 承和发扬，认为知识社会学将人类现实 丰富了意识主观能动性的解释深度。 的教育改革报道提供合理的建议。 理解成是一个由社会建构的实体，换句 现代社会中大众传媒是人们接受信 一、现实是创造的：传媒的社会意 话说现实是我们制造的，而不是我们发 息的最主要的载体，而不同的媒体会有 义建构理论 现的。∞正如美国心理学家格根所言， 不同的受众定位与运行策略，传播媒介 从本体论与认识论出发，媒介的 我们认为世界是什么，主要取决于我们 根据受众心理和需求，通过对构成象征 社会意义建构理论与建构主义倡导的建 如何看待它，我们一起构建了我们的世 性事件进行筛选和符号加工，并在有限 构性认识论密切相关，其发展脉络可以 界。④社会学家塔奇曼阐释道，新闻作 的版面上重组，引导受众对某一议题的 上溯到柏拉图与皮亚杰。柏拉图的“洞 为社会现状的再生产本身就是一种历史 认识与思考。媒体在传播信息时并不纯 穴寓言”给人的启迪是每个人的真实世 的赠予，定义和再定义、建构和再建构 粹地保持“客观中立性”，而是通过有 界只存在于他的思维建构中，这个理念 社会意义以及做事的方法。@美国社会 意识的选择和处理，引导人们在指涉范 在李普曼的《公众舆论》中得到继承， 学家赫伯特·甘斯在其媒介社会学扛鼎 围内去认识理解并进行思考。因此，受 一直影响到其后的议程设置理论与框架 之作《什么在决定新闻》中指出，无论 众对事物认知和理解的态度受到媒介再 理论。皮亚杰创立了儿童认知发生学， 国家还是社会都是社会建构物，从实际 现活动的影响，人们对某个问题的认识 ||。||Eli》t*㈦％w口=；=87。|‘||㈡o|jj0|；“÷m¨：， ij 8|l^ct“。_∞。 n*：u；。一u；t t孰峨如谴钓．、2年等、、强3 本刊特稿 F}