在思维活动中成就自我(王桂民).docVIP

在思维活动中成就自我 ——如何培养学生思维研究案例分析 一、思考 生活中经常会出现这种场景：家中来了一位客人，主人用西瓜招待，当主人把西瓜平均分成8片后，主人会边拿西瓜边对客人说这样的话：“渴了吧，来片西瓜解解渴。”在记忆中从没听说过类似于“来西瓜的1/8解解渴”这样的话。这里我举这样的事例是要说明：生活中，即使有分数产生的条件（平均分），人们也不太喜欢或者说不太习惯用分数去相互交流。这正是小学生感到分数难以理解的重要原因所在——缺少经验支撑。 或许正是因为“分数的意义”比较抽象、地位特殊、作用突出而备受教师的青睐。近年来，笔者听了许多关于“分数的意义”的教学观摩课，但在这些较有特色的课中，始终觉得有生搬硬套、机械模仿、思维僵化之嫌。对照新的课程标准，我产生了下列思考。 思考之一 教学的落脚点在哪里？是“零经验储备”起点，还是“建立在学生真实的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”？ 思考之二 是孤立地看待知识，为学分数而学分数，还是站在数学知识前后联系、纵横发展的基础上瞻前顾后，运用变化、联系的眼光适时适度地对教材进行二度开发，为学生的后续学习与发展奠定基础？ 思考之三 是让学生进行机械的语言模仿，把学生强行纳入教师预先铺设的轨道上去认识分数，还是在开放的思维空间中给学生以方法论的导引，让学生真正获得对数学的理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展？ 二、实践 【教学过程】 引入分数 开门见山：今天，我们去认识数学王国中另外一种类型的数“分数”（板书）。见过吗？（让学生用手在课桌上写两个，边写边读）”(板书：“1”。强调这是我们学过的非常熟悉的自然数1) 教师追问：“这支红色粉笔从数学角度去看可以代表什么？（生：1把尺，一个三角形，一厘米……）难道它只能代表数量是1的物体、图形或计量单位吗？它可以代表5个苹果吗？依此类推，它还可以代表什么？ 总结谈话：看来，这时的“1”表示的意义很广，就像大海一样，可以代表若干个相同事物、图形或计量单位组成的一个整体，与我们刚才数数的1有明显的不同。为了表示区别，在它的身上加上引号，并给它取一个特定的名字“单位1”。 【目的：利用学生已经在学习数学过程中获得的知识经验和认识经验，引领学生经历具体事物→数→数量是1的事物→由一些相同事物组成的一个整体→单位“1”这一认识不断深化的过程，通过分析比较、归纳概括，形象和抽象相互变换等手段，使抽象的单位“1”深深地扎根于小学生的经验背景中。同时，也使学生领悟到数学语言的博大精深和独特的美。】 动态展示 在黑板上依次出示三幅图。 （1） （2） （3） 师生共同研究图(1).师：（在图上指）如果每个小正方形用数“1” 表示，那么大正方形应该用什么样的数表示？（“4”）如果两个正方形用“1”表示，那么大正方形用什么数表示？（“2”）如果我们把大正方形看作一个整体，用单位“1”表示，那么每一个小正方形应该用什么样的数来表示？（1/4）（板书 四分之一） 追问：“四分”是什么意思？“之一”是什么意思？ 反问：为什么不用“五分之一”表示？“五分”是什么意思？“之 一”是什么意思？如果用此分数表示，应怎样改这幅图？ 类推：按此规则，这个小正方形还可以用什么样的分数来表示？说 说你是怎样观察的？ 【目的：用联系和变化的观点指导教学，使学生初步领会到从不同角度看待同一问题的方法，沟通整数观察和分数观察之间的关系。把分数的名称一分为二进行辨析，有利于深化对分数本质属性的认识，加深学生对“平均分成若干份”和“表示这样的一份”的理解。】 学生学习图（2）。师（默默地）：在一小段上标“1”，在整条线 段上标“？”（生：1/3）在两段上标“？”（生：“2/3”）让学生说为什么。 【目的：巩固刚刚获得的学习成果。】 讨论图（3）。这幅图整体你准备用什么数来表示？你的头脑里是怎 样想的？ （生1：把△看作“1”，则整体用“6”来表示。） （生2：把一份看作“1”，则整体用“3”来表示。） （生3：把△的一半看作“1”，则整体用“12”来表示。） 师：如果把6个△当作一个整体，看成单位“1”（在图上标出），则中间一 份的两个△应用什么数表示？为什么？还可以用什么数表示？为什么？两份呢？ 【目的：设计具有开放结构的数学问题，使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力，问题的结论是开放的，促进了学生对知识点的深刻理解和相互间的融会贯通，满足了学有余力学生的学习需求，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。】 5.总结分数的意义。师：通过刚才的学习，请你用较为准确的数学语言表达分数是在什么情况下产生的？一个分数和什么有关？于什么吴官？（和单位“1”、平均分成的总份数、