分层次教学在高职电子类专业《PLC技术及应用》课堂教学中的应用+——以竞赛抢答器教学项目为例.pdfVIP

福 建 电 脑 U J I A N C O M P U T E R F DOI:10.16707/j.cnki.fjpc.2017.05.094 分层次教学在高职电子类专业《PLC 技术及应用》 课堂教学中的应用 ———以竞赛抢答器教学项目为例 徐海英， 李邦松 （宁波职业技术学院 浙江 宁波 315800 ） 【摘 要】本文就 PLC 需要进行分层次教学的原因进行了分析，并以 6 路抢答器教学项目为例，进行了分层次教学 的初步实践。 【关键词】PLC 技术；分层次教学；课堂教学；竞赛抢答器 PLC 自20 世纪 60 年代末问世以来，以其可靠性高、通用 现代信息技术和手段 ， 在原有课程纵 向教学项目设计的基础 性强和使用简便等优点广泛应用于工业控制的各个领域，它与 上，着重横 向设计，在子任务 的设置上力求循序渐进，有梯度， CAD /CAM、 机器人技术一起被誉为当代工业自动化的三大支 满足不同层次学生的学习需求，让每位学生的潜能都得到了充 柱之一。 因此各大、中专院校都开设了有关 PLC 应用方面的课 分发挥 。 既能掌握应有的技能，又能进行挑战性的学习，体验成 程。 对于高职学生来说，PLC 技术是一项实用性较强的技术，掌 功的快乐 。 握了 PLC 技术能有效提高就业竞争力。 2、分层次教学的实践 1、分层次教学的原因 2.1 学习对象分层 1.1 PLC 技术及应用课程的学情和教学现状 在实际的课堂教学中，可以将学生分为三类 ：一是 A 类 ，保 我院应用电子专业的学生学情十分复杂，既有普通高中毕 持正常进度的学生，教师 的课程设计和授课活动主要依据这部 业生，也有中专、技工、职业高中的毕业生 。 学生除了在生活经 分学生的进度展开， 能在教师 的指导下完成指定的学习任务 ； 验、兴趣爱好、学习方式 、学习速度、成绩等方面有很大的差异 二是 B 类 ，进度超前 的学生，数量较少，可指导他们钻研更深层 外，在专业知识结构 、专业学习目标和今后就业方向也存在较 次的知识，推动和促进他们独立思考 ，自我学习，或者鼓励他们 大差异性。 在制定授课计划时，虽已将普高生和职高生分层分 辅导、带动其他同学，提高实 际解决问题 的能力；三是 C 类 ，落 班教学，但个体差异性仍然较大，尤其是职高班级，学情复杂。 后于进度的学生，这些学生接受速度慢 ，或者注意力不集 中导 由于在职高时期，学生的专业不一样，所学的知识的侧重点不 致知识遗忘 、出错或者无法完成任务 ，缺乏学习兴趣和自信 ，需 同，基础知识参差不齐。 因此在学习中出现这样的现象：基础差 要在课堂 内减少任务 的数量或者降低难度， 并进行额外的辅 的学生由于难度大，跟不上，产生畏难情绪，不愿意去学；学习 导，如视频学习，同学互助或教师单独辅导等形式提高其学习 突出的个别学生“吃不饱”，挫伤了他们的积极性。 因此在教学 效果 。 教师在备课阶段，要根据三个不同层次的学生进行课程 内容上，统一教学内容、统一教学进度，忽视了学生素质的个体 设计。 差异，必然导致教学盲区的存在，难 以使各层次的学生得到相 2.2 分层次教学的课堂应用 应层次的提高。 1）项目选择 1.2 PLC 技术及应用课程的项目化教学现状 《PLC 技术及应用》大部分课程在 PLC 实验室进行 ，通过理 “项目”是重要的学习载体。 在 《PLC