浅析言语行为理论与语言教学.docVIP

　　浅析言语行为理论与语言教学 论文关健词：言语行为　语言功能　语言教学 　　论文摘要：本文从言语行为理论的角度关注语言教学的问题。文章讨论了言语行为理论的产生与发展，言语行为的分类与实施.以及言语行为与语言功能、语言教学的关系问题。研究结果表明，对言语行为理论的了解能使我们更准确地把握和理解语言材抖，更全面地了解语言功能实施的各个方面，进而更有效地促进语言教学。 一、引言 语言功能与言语行为之间的关系一直是人们关注的问题，而言语行为理论与语言教学的关系更是引起了诸多学者的探讨与思考。 由于功能教学法对整个语言教学界的冲击，言语行为理论对语言教学的影响已显而易见，而且语言功能无疑总是溶于教学大纲与教材设计之中的。Haer(1917),OgdenandRichards(1923)，然而，当代功能教学大纲的发展与推广可归功于mar(1924)一文中对意念的分类，issives承诺行为 4)Behabitive，表态行为 5)Expositives阐述行为 entandevaluation判决与评价 2)Suasion说服与劝告 3)Argument论述与辩明 4)Rationalenquiryandexposition推理与说明 5)Personalemotions情感与表达 6)Emotionalrelations情感关系 p;Alexander,1975)以partingandseekingfactualinformation); 2)表达与发现智力观(Expressingandfindingoutintel-leetualattitudes); 3)表达与发现情感观(Expressingandfindingoute-motionalattitudes); 4)表达与发现道德观(Expressingandfindingoutmoralattitudes); 5)说服与劝告(Gettingthingsdonelt;suasiongt;); 6)社会交际(Socialising)。 尽管Austin,Wilkins和vanEK都努力强调各自分类的特点与优势，不少学者还是对这些分类提出了异议。Searle(1976)认为Austin的分类存在六个问题:1)施为性动词与施为性行为混为一体;2)并非所有的动词都是施为性动词;3)分类重叠太多;4)分类杂乱;5)许多动词并不适合它们的归类;6)分类没有一致的原则。而对于Wilkins的分类争论也不少。例如，Stratton(1977)就抱怨说，Wilkins的分类不太完整，而且它在很大程度上基于分析者本人的主观决定。 Searle一直试图对言语行为进行一种更为有原则、有依据的分类。最初他曾考虑到通过详实地分析“适宜性条件”而进行分类的可能性，结果发现此方法并不可行，因为“要说明不同的行为所需的条件太多了”(1969)。因此，Searlo采取了另一种不同的方式，即把他的分类基于12个原则之上，其中三个原则尤其重要:1)施为点(illocutionarypoint);2)得体性(directionoffit);3)心态(psychologicalstate)。运用这些原则，Searle进而把言语行为分为五类: 1)representatives断言，对一个陈述的真实性表达自己的观念; 2)directive。指令，让受话人做某事; 3)missives承诺，对将要发生的事件承担责任; 4)expressives表情，表达自己的情感、态度; 5)declarations宣告，说话人的语句导致事物的外部条件的产生或改变。 Searle对言语行为的分类受到最广泛的认可。Hancher(1979)对五种((Austin,1962;Searle,1976;Vendler,1972;Ohmann,1972;andFraser,1974)不同的分类方法进行了比较、分析，认为Searle的分类体系比Austin“更紧凑、更一致”，比其他几种分类“更经济”。然而，他又提议在Searle的分类体系基础上再增加两类，“条件式”(conditionals，它既有“承诺”施为力，又有“指令”施为力);“合作行为”(cooperativeacts,涉及多方面的行为)。 Bach与Harnish(1979)也同样接受了Searle的分类框架。在他们对言语行为进行的分类中，断言(constatives)，指令(di-rectives)，承诺(missives)，承认(acknoents)与Searle的分类中前四项相呼应，而对Searle的第五类“宜告”，他们则冠以“常规性施为行为”(conventionalillocutionaryacts)。 Coulthard(1